李秋麗

摘? ?要：核心素養(yǎng)理念下的小學英語試題的命題要凸顯其情境性、整合性、開放性以及人文性。圍繞核心素養(yǎng)理念下學生語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識的測試和評價，探討小學英語試題的設計策略，保證試卷的區(qū)分度，激發(fā)和保持學生的興趣，使試題更具綜合性，使語言測試更具有實踐性。

關鍵詞：小學英語;試題設計;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）13-0051-08

伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出，當下的小學英語課堂發(fā)生了巨大的變化。評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。如何發(fā)揮考試的評價功能，實現(xiàn)課程目標，進而幫助學生提升英語學科核心素養(yǎng)呢？我們在小學英語試題設計方面進行了積極的探索和嘗試。在不斷嘗試的過程中，我們也有了一些關于試題設計和評價的思考。那就是凸顯試題的情境性、整合性、開放性以及人文性，創(chuàng)新試題形式，從而有效測評學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識。

一、凸顯情境性，測評語言能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在教學評價建議中指出：“終結性評價應將知識與技能的評價結合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考查”。由此可見，《課標》強調了語言情境對于學生語言能力評價的重要性?！罢Z言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。好的語言環(huán)境可以幫助學生有效地提取語言知識，理解語言在特定語言環(huán)境中的意義。語境即言語環(huán)境，它包括語言內部的環(huán)境、情景語境以及文化語境。那么我們應該如何基于有效的語境，全面測評學生的語言能力呢？

（一）再現(xiàn)情景語境，測評閱讀能力

情景語境指語篇產生時的周圍情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點、方式等。它可以有效幫助學生理解語言發(fā)生的背景、對話者之間的關系以及語言特定的語境意義。情景對話是我們嘗試的一種測評學生閱讀能力的有效方式。

【例1】情景對話

Jenny and Danny are waiting for Li Ming at the airport.

Danny：_________.It’s half past four.

Jenny： Yes. _________.

Danny： What time is it？

Jenny：________.Please sit down.

Danny： What time is it now？

Jenny：_________.

Danny： But I can’t see him.

Jenny： I see him. ________.

【簡析】該題重點考查了學生聯(lián)系對話背景以及上下文語境理解對話的能力。與一般情景對話不同的是，該題在對話之前交代了對話的背景。這樣的交代可以讓學生在了解對話背景的基礎上，更好地獲取語言信息、辨析詞義，理解和分析語言在特定交際情境下的意義。同時試題也交代了對話中人物的關系，學生在了解人物關系的基礎上，結合自己的生活經歷，再現(xiàn)生活情境，從而更好地結合上下文語言的邏輯線索鎖定正確的答案，進而全面展示自己的閱讀能力。

（二）呈現(xiàn)話題語境，測評寫作能力

寫作能力是語言能力的一個重要方面。但在實際教學中，由于受到學生現(xiàn)有詞匯量的限制，我們對于學生寫作能力的考查往往會受到制約。目前的小學英語教材，大多以統(tǒng)一的話題為單元主題進行知識的呈現(xiàn)?！墩n標》中也指出小學畢業(yè)生“能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題”。這意味著，我們可以依據(jù)教材中呈現(xiàn)知識的語言話題，幫助學生再現(xiàn)生活情境，聚焦語言話題，進而幫助他們更好地依據(jù)話題而寫作。

【例2】書面表達

同學們，馬上又到畢業(yè)季了，你們會舉行畢業(yè)告別宴會嗎？你們?yōu)楦鎰e宴會做了哪些準備？在宴會上你們會干什么？你會送給同學和老師什么禮物？試著寫一寫吧！

要求：

1. 書寫工整規(guī)范，標點正確。

2. 語句通順，內容充實。

3. 標題和開頭已經給出，不計入單詞數(shù)，正文不少于60個詞。

A Good-bye Party

We are going to say good-bye to our school soon. Let’s have a good-bye party.

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【簡析】學生在寫作中遇見的常見難題就是不知道寫什么以及如何去寫。試題中，利用思維導圖呈現(xiàn)話題語境，不僅可以幫助學生聚焦語言話題，知道應該圍繞什么去寫，還可以幫助學生再現(xiàn)語言知識，了解語言知識之間的內部邏輯關系，進而讓學生懂得如何圍繞話題去寫。在思維導圖的啟發(fā)下，學生圍繞語言話題進行個性化的表達，展示了自己的寫作能力。

（三）挖掘文化語境，測評語用能力

《課標》中指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。這就意味著綜合語言運用能力是小學階段英語教學的核心內容和終極目標。語言是文化的重要載體，它不僅承載著使用該語言的民族歷史和文化背景，更表達著該民族的生活方式和思維方式。因此，對于學生綜合語用能力的培養(yǎng)和測評離不開真實的語言交際，更離不開語言背后所承載的文化。文化語境指說話人所在的言語社團的歷史文化和風俗人情，它是語言與文化交融的產物，能夠有效促進人們彼此理解文化和習俗，進而更好地理解與交流。試題設計過程中，我們可以通過挖掘語言的文化語境，呈現(xiàn)語言背后的歷史文化和風俗人情，進而有效地訓練和測評學生的綜合語言運用能力。

【例3】語言運用

閱讀信件，完成任務。

任務一：閱讀信件，選擇答案。

（? ?） 1. The letter is from ________.

A. Steven? ?B. Guo Yang? ?C. Danny

（? ?） 2. Danny’s hometown is ________.

A. China? ? B. the U.S.? ?C. Canada

（? ?） 3. Danny likes to __ in Edmonton Mall.

A. play games? ? B. go skating

C. play golf

（? ?） 4. Danny and his parents often go to West Edmonton Mall _________.

A. by car? ? B.on foot? ? C. by bus

（? ?） 5. It is ______ in Edmonton in winter.

A.cold and snowy? ?B.warm and rainy

C. hot and sunny

任務二：假如你是郭陽，請試著給丹尼寫一封回信。

【簡析】該題目由閱讀理解和書面表達兩項任務組成，綜合考查了學生的語言運用能力。試題以書信為載體，通過丹尼和郭陽同學互交筆友的生活場景，向學生展示了書信的格式以及丹尼家鄉(xiāng)的風景名勝。在閱讀文本的過程中，學生了解了身在加拿大的丹尼的日常生活以及富有濃郁地方特色的家鄉(xiāng)，這樣的文化情境還原了語言的文化背景。在讀寫結合的訓練中，學生的綜合語言運用能力得到了發(fā)展和提升。

二、突出整合性，測評學習能力

《課標》中指出“評價要有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心;評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平;評價的過程和評價的結果應有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發(fā)展方向，共同推進課程實施”?！墩n標》的評價體系突出了評價主體的多元化和評價形式的多樣化。學習能力指學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。多元化、全方位的課程評價更有利于發(fā)現(xiàn)每一位學生的學習潛能，為教師和家長提供有效的教學反饋，從而更好地評價學生的學習能力。因此，在試題的設計過程中，我們可以設計多元的評估活動，打破學科壁壘，促進知識整合，進而全面了解學生的語言學習能力，為教學提供有效的反饋信息。

【例4】閱讀對話，補全信息

Li Ming will go back home from Canada tomorrow. He wants to buy some gifts for his family. Now Li Ming and Jenny are talking about the gifts in a supermarket.

Jenny： Here are some postcards. Each has a maple leaf on it.

Li Ming： How much for one？

Jenny： That’s very cheap. It’s only five dollars for one.

Li Ming ：Great idea！ I’ll take four.

Jenny： What about these T-shirts？ They are very beautiful.

Li Ming： Okay. How much is it？

Jenny： Fifty dollars for one T-shirt.

Li Ming： I’ll take two.

Jenny： Look at these little flags. They are good gifts from Canada.

Li Ming： Great！ How much does it cost？

Jenny： Look！ It’s ten dollars.

Li Ming： Well. I’ll take four. Next I will buy a toy koala for my cousin.She likes toys very much. Where are the toys？

Jenny： Look. There they are. There are many lovely toys over there. Let’s go！

Li Ming： Okay.

【簡析】該題再現(xiàn)了李明去加拿大旅游時，想給家人購買禮物的生活場景，將英語學科的語言知識與數(shù)學學科的數(shù)理計算進行了整合。學生要想補全表格中的信息，就需要了解李明購買的禮物數(shù)量以及單價，并在此基礎上計算出每一種禮物的總價，最后將所有禮物的總價進行求和，進而得出所花費的金額總數(shù)。這道題目不僅考查了學生的閱讀理解能力，還向學生傳遞了一種信息，那就是當語言融于我們的生活中時，它是不可能脫離于其他學科而孤立存在的。通過呈現(xiàn)對話，同時利用表格歸納和梳理對話中的信息，這本身就是一種學習策略的滲透，當然這更是對學生的學習能力進行考查的有效方式。

三、體現(xiàn)開放性，測評思維品質

“思維品質即思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。英語學科培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，就是要通過引導學生觀察語言現(xiàn)象，分析與比較其中的異同，在此基礎上歸納語言和語篇特點，辨識語言形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等，進而幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質。開放性試題可以留給學生更多思考的空間，綜合考查學生的記憶、理解、應用、分析、評價以及創(chuàng)造等高階思維，進而更好地評測和發(fā)展學生的思維品質。

（一）打破單元界限，發(fā)展邏輯性思維

邏輯性思維是一種運用邏輯工具對思維內容進行抽象和推演的思維活動?！墩n標》中指出：“要從理解對象和理解層次設置試題的考查點。理解對象包括語篇直接或間接提供的信息、事實、觀點、情感、態(tài)度等，理解的層次包括識別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評價等”。因此，我們要通過創(chuàng)新試題形式，從對象和層次兩個方面著重測試學生的理解能力，進而培養(yǎng)和考查學生的邏輯思維能力。當下的小學英語教材大多是以話題為核心呈現(xiàn)語言知識，但在實際語言運用的過程中，我們的語言交際往往涉及到不同的話題，所以在試題設計的過程中，我們要大膽打破知識的單元界限，將知識進行整合和加工，使得語言材料更加真實和原汁原味，在這種綜合性的語言測試中，引導學生經歷分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等思維活動，進而發(fā)展邏輯性思維。

【例5】完形填空

Everyone ____ to be strong and healthy. How can we be strong and healthy？ A healthy body____ healthy bones， muscles and skin. For strong bones， we _____ eat good foods， such as meat，_____ and fruits. They are ____ for us. ____ strong muscles， we should do exercise. We need about an hour of exercise a _____.What is exercise？ _____ is exercise. I walk to school from Monday to Friday. Healthy skin is ____ skin. We should _____ take a bath or shower. I am strong and healthy. What about you？

（? ） 1. A. want? ? ? B. wants? ? C. wanted

（? ） 2. A. has? ? ? ? B. have? ? ?C. had

（? ） 3. A. should? ? B. would? ? C. need

（? ） 4. A. donuts B. sandwiches C. vegetable

（? ） 5. A. bad? ? ? ? B. good? ? ?C. nice

（? ） 6. A. For? ? ? ? B. To? ? ? ?C. As

（? ） 7. A. month? ? ?B. week? ? C. day

（? ） 8. A. Walking? B. Walk? ? C. To walk

（? ） 9. A. white? ? ? B. pink? ? ?C. clean

（? ） 10. A. never? ? B. sometimes? ?C. often

【簡析】該題著重考查了學生的邏輯思維能力。該篇語篇圍繞健康話題，向學生介紹了如何保持身體的健康。語篇中涉及到了食物、鍛煉、生活習慣等話題，打破了知識的單元界限，圍繞健康話題將語言知識進行了整合。學生在解題過程中，不斷地識別語言信息，同時聯(lián)系上下文梳理語言內部的邏輯關系，進而鎖定選項。在解題過程中，學生的邏輯性思維得到了訓練和提升。

（二）利用信息差異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維讓學生對新事物充滿興趣和好奇心，不因循守舊，敢想、敢做、敢嘗試、敢驗證，有創(chuàng)新意識和精神。閱讀教學是小學英語教學的重要課型，學生在閱讀的過程中不斷地與文本對話、與自我對話，進而與作者產生共鳴，在此過程中，獲得更多的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。信息差就是人們在掌握信息方面存在的信息差距，即交際中的一方知曉另一方雖然需要但并不知曉的情形。閱讀教學中的信息差，是指閱讀文本中所包含的信息和學生現(xiàn)有信息間的差距。信息差的存在是開展有效閱讀教學的前提。在閱讀理解題中，利用學生和文本之間的信息差，讓學生聯(lián)系自己的知識儲備和生活經歷對語言信息進行補白，是對學生的創(chuàng)造性思維進行訓練和考查的有效方式。

【例6】閱讀理解

One day， an ant walked by the river. He was thirsty. He went to drink the water， but fell into the river. “Help！ Help！”cried the ant. A bird heard him and threw the ant a leaf. Then the wind blew the leaf to the bank. Some days later， the ant saw a man opening his net to catch the bird. He ran fast to bite the man’s arm. “Ouch！”cried the man and his net fell down. The bird flew away at once. The ant was very happy because he helped his friend.

（? ）1. The title is the story is _______.

A. An ant and a bird

B. An ant and a man

C. A man and a bird

D. A friend

（? ）2. The ant in the story walked by the river， because he was ______.

A. hungry? ?B. thirsty? ?C. hot? ?D. cold

（? ）3. What’s the meaning of the word “bank” in the story？_______.

A. 銀行? ?B. 水邊? ?C. 河岸? ?D. 田埂

（? ?）4. How did the ant save the bird？____.

A. He ran fast to bite the man’s arm.

B. He walked by the river.

C. He opened his net to catch the bird.

D. He fell into the river.

（? ）5. What do you think of the bird？ It is _______.

A. helpful? ? ? ? B. beautiful

C. careful? ? ? ? ?D. wonderful

【簡析】該題的第1小題是給故事選擇一個標題，考查了學生理解文本大意的概括能力。題目中的第2、3、4小題，引導學生在特定的情境中體驗并感悟文本，與文本中的人物進行互動和對話，并進一步加工信息，結合具體語境鎖定問題的答案。最后的第5小題，我們引導學生與作者進行對話，挖掘作者的寫作意圖，對故事文本中缺失的語言信息進行補白，進而引導學生對故事進行深入思考，啟發(fā)他們展開想象、有效表達自己的觀點，啟發(fā)和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（三）設置開放式問題，啟發(fā)批判性思維

批判性思維指鼓勵學生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等。開放式試題可以給學生提供更多思考的空間，它為學生從不同角度進行思考搭建了臺階和平臺。英語測試中，我們依托教材文本巧妙設計開放性問題，引導學生進行個性化的表達，考查和發(fā)展了學生的批判性思維。

【例7】閱讀短文，回答問題

Helen Keller was born in the U.S. in 1880. When she was 18 months old， she fell ill and became deaf and blind. Her parents loved her very much， but they did not know how to help her. She couldn’t see anything. She couldn’t hear anything. She couldn’t speak at all. Helen often got angry. Sometimes she threw her food from the table. In 1887， her parents met a teacher， Anne became Helen’s friend. She wanted to teach Helen words. But it was very hard. One day， Anne took Helen’s hand and let her feel the water. She wrote the word “water” on the back of Helen’s hand. And Helen got it. From that day on， Helen Keller began to study every day. She worked very hard. Helen learned many new words everyday. She learned to speak， read and write. When she was 20 years old， she went to university. Later， she became a great writer. One of her famous books is The Story of My Life. Helen’s story gives everyone hope.

1. When was Helen Keller born？

2. Can Helen Keller hear anything？

3. What’s Helen Keller’s job？

4. How did Anne taught Helen？

5. Is Helen healthy？ Why or why not？

【簡析】這篇文本選自冀教版小學英語六年級下冊第二單元，話題為身體健康。該單元利用六課時介紹了飲食習慣、作息習慣以及運動方式等，幫助學生了解保持身體健康的方法。既然本單元的話題為保持身體健康，那么為什么編者在單元結束之時安排了一篇有關海倫凱勒的故事呢？因為在孩子們的認知中，她自幼失聲而且還是一個盲人。我們把這個問題放到了試題當中，通過問題引導學生結合自己的認知及語言知識進行解答。在這樣一個大數(shù)據(jù)時代，我們都習慣了快餐式閱讀，對文本的解讀總是淺嘗輒止，更不用說了解編者的寫作意圖，學生也不例外。我們需要在考試評價中給學生設計一些開放性的問題，幫助學生在與文本、與自我對話的基礎上，進一步與作者進行對話，了解作者的寫作意圖，對每一篇文本有自己個性化的見解，進而形成和發(fā)展批判性思維。

四、彰顯人文性，測評文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。這意味著英語課程不僅承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。所以，在進行針對小學生的英語測試時，不僅要考查他們的綜合語言運用能力，還要注重對其跨文化意識的培養(yǎng)。

（一）挖掘文化內涵，傳承傳統(tǒng)文化

中華文化源遠流長，英語不僅僅是學生了解和認識世界的工具，更是傳播和發(fā)揚中華文明的媒介。教學中，我們可以依托教材的主題安排，向學生滲透文化意識，還可以結合教材主題，積極創(chuàng)編相關的閱讀材料，讓學生了解中國的文化，提高民族自豪感和文化自信。

【例7】Read and judge.閱讀短文，將圖片進行排序。

The Legend about “Nian”

Long ago， there was a monster named“nian”. It has sharp horns. It is very ugly. Every New Year’s eve， it comes to the village. It hurts the animals and people. On New Year’s eve， here came an old man. The old man post red paper on the door. At night， the monster came to the village. There was much red paper on the door.Suddenly， the firecracker went off. He was scared of the red light and the noise of the firecracker. Then the monster escaped. Later people post red couplets and light the firecracker every New Year’s eve. That’s the legend about“nian”.

【簡析】這篇題目安排在了四年級下冊期末試卷中。四年級同學剛剛學習了節(jié)日，了解了一些中國節(jié)日的英文表達，如春節(jié)等。在此基礎上，我們在期末考試題中安排了介紹春節(jié)習俗由來的語篇，幫助學生了解節(jié)日背后的文化。本題注重考查了學生的閱讀能力，體現(xiàn)了《課標》一級“讀”的要求：在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

（二）探索文化外延，接納外國文化

《課標》中指出：“要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生知道英語國家中的文化知識，拓展他們的視野”。文化品格無法用終結性測試考查，但文化知識可測。我們可以通過設計有關文化知識的題目，引導學生對于知識背后的文化差異進行理解和判斷。

【例8】閱讀短文，判斷句子正（T）誤（F）

At Christmas， people say that Santa gives gifts to children. Why？ There’s an old story. Long ago， there really was a Santa， but his name was Saint Nicholas. He was a merry man. He always says，“Ho！ Ho！ Ho！”He helped children

and give gifts to poor people. In North America， his name changed. People began to call him Santa. Santa lives in the North Pole. On Christmas Eve， Santa rides in a sleigh. His reindeer pull the sleigh and they fly in the sky. Santa comes into the house through the chimney. And he put the gifts into the stockings. Kids are very happy to find their gifts.

（? ）1. Santa is a happy man.

（? ）2. Santa help children and poor people. He is kind.

（? ）3. Santa lives in North America.

（? ）4. Santa comes into the house through the window.

（? ）5.Kids can find their gifts in the chimney.

【簡析】該題考查了學生的閱讀理解能力，體現(xiàn)了《課標》二級“讀”的要求。題目中的語篇圍繞Santa這個人物的由來，向學生介紹了圣誕節(jié)圣誕老人為孩子們帶來禮物的溫馨故事。教材中，學生接觸和掌握的只有Santa這樣一個單調的詞匯，但是隨著對故事的閱讀，學生更加了解了圣誕老人的由來，以及他快樂的原因。該題目不僅考查了學生的閱讀能力，同時也幫助學生了解了圣誕節(jié)日背后的文化和習俗。

（三）樹立文化意識，提升人文情懷

跨文化意識指對異國文化和本國文化的異同的敏感度，根據(jù)目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。這意味著對于異國文化，我們要保持包容和接納的態(tài)度，同時在交際中根據(jù)文化差異來調整自己的語言理解。

【例9】Look and match. 看圖連線。

【簡析】該試題立足冀教版五年級上冊第二單元My country and English-speaking countries，以圖文結合的方式，考查了不同國家的國旗、首都、風景名勝等相關信息，體現(xiàn)了《課標》中二級文化意識的要求：知道主要英語國家的首都和國旗。該題綜合覆蓋了第二單元的語言知識，將中國與以英語為母語的國家進行對比，在考查語言知識的基礎上，也滲透了不同國家的文化，如不同國家國旗的圖案和顏色，背后有著不同的象征和寓意。掌握了這些語言背后的文化，學生可以很順利地完成題目。這樣的題目不僅可以測試學生對于語言知識的掌握，也可以促進他們了解語言背后的文化，滲透和培養(yǎng)了跨文化意識。

總之，核心素養(yǎng)理念下的小學英語試題設計，要凸顯其情境性、整合性、開放性以及人文性。雖然我們在試題設計方面做了一些嘗試，但是在考試與評價方面還有很多問題需要我們思考和探討，如：如何在保證試卷區(qū)分度的同時，激發(fā)和保持學生的興趣？如何打破學科界限，使得我們的試題更具綜合性？如何設計原汁原味的語言材料，使得語言測試更具有實踐性？這將成為我們今后研究的方向。

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