田維河 于偉紅

摘? ?要：“口語100”智慧學習空間以“學習者”為中心，為學生英語口語表達提供細致糾錯、智能反饋、智能教練的一對一輔導、多樣化評價等智慧學習模式。利用“口語100”智慧學習空間優(yōu)化英語教學，從課前、課中、課后挖掘有效提高學生口語表達能力的策略，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)學化、個性化的英語學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學英語;“口語100”;智慧學習空間;口語表達能力

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）13-0043-03

一、問題的提出

（一）研究背景

英語口語是英語學習的基礎(chǔ)，直接影響著學生的英語學習興趣和學習效果，也是發(fā)展英語核心素養(yǎng)的首要。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)軟件和教育產(chǎn)品為英語教學所用?！翱谡Z100”支持計算機、手機、平板電腦等多種終端，能隨時隨地練習，智能教練會把成績進行智能評分，形成圖表匯總，為英語教學提供個性化輔導、多元評價、智能評分的平臺。

（二）現(xiàn)實教學存在的問題

1.課堂交際氛圍不理想。受學校教學安排的制約，英語課課時較少，且教師一般所帶班級人數(shù)較多。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂普遍存在的問題是學生的口語交際以集體為主，師生交流較少，學生單獨發(fā)言次數(shù)約為7～15人次。

2.口語學習習慣不佳。良好的學習習慣能夠提高學生的口語學習質(zhì)量。通過調(diào)查顯示，學生課后練習效果不甚理想，僅有不足20%的學生會主動完成課下口語訓練，這說明，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的口語學習習慣。

3.不易實施個別化教學和指導。口語教學強調(diào)學生能準確模仿，掌握發(fā)音規(guī)則。在發(fā)音練習時要注意語速、語調(diào)及語流的強調(diào)訓練。在實際教學中，教師很難做到針對每個人出現(xiàn)的問題和錯誤進行強化和指導。

二、“口語100”智慧學習空間的應(yīng)用

（一）落實課前導學，提高學生學習能力

“口語100”智慧學習空間是一個致力于提高學生綜合素養(yǎng)的綜合智能平臺，為學生推送了形式多樣的學習資源，如跟讀單詞、課文糾音、微課學習、動畫配音、聽說測試、閱讀圖書等，使學生提高學習興趣，有效輸入語言知識，同時開闊文化視野。以“口語100”為媒介，做好課前導學的設(shè)計和資源的推送，有助于鼓勵學生自我導向?qū)W習，形成適合自己的學習策略。

以五年級六班學習魯科版英語五年級上冊Unit 3 Lesson 1 When is your birthday？為例，教師通過“口語100”布置詞匯預(yù)習，讓學生完成12個月份的單詞跟讀與糾音，為學生掃除語音障礙。通過平臺“超級批閱”功能，得出“平均93分，最高100分，最低86分”的結(jié)論，對出錯多的同學單獨留言，指出單詞重音、口型、舌位等方面存在的問題。選出成績排名前十二名的學生的作品，在課堂上展示，之后請學生評價這些同學的發(fā)音好在哪里，并嘗試猜測這是誰的聲音。又如，學習魯科版英語三年級下冊Unit 3 Lesson 1 These are pandas.之前，布置學生使用“口語100”“拍拍說”功能上傳動物圖片，通過平臺給出的答案選擇動物名稱，初步感知重點單詞的音、義、形。高層次認知水平的學生還可以重新添加描述，用自己的語言進行表達。這種學習形式能夠激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，為不同水平的學生提供更多選擇。

（二）優(yōu)化課堂活動，提高學生語言能力

“口語100”的“互動課堂”創(chuàng)設(shè)多種主題情境，既能展示學生的線上自主訓練榜單，又提供了豐富的課堂教學資源，還可以記錄課堂獎勵和每個學生的積分。這種智能課堂輔助系統(tǒng)的介入，給學生提供了語言內(nèi)化與整合的空間以及互動交流的平臺，讓學生在課堂中保持強烈的未知欲，變被動吸取為主動求索。

1.補充核心話題，提供語言素材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，學生對主題意義的探究應(yīng)是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。小學英語教材受版面限制，往往需要教師提供更豐富的語言素材。

以魯科版英語五年級上冊Unit 6 Lesson 1 What do you usually do at Christmas？為例，“Let’s talk”部分主要講述來自加拿大的Jenny在圣誕節(jié)期間的主要活動，而“Let’s do”部分拓展了人們在澳大利亞、法國、英語和美國圣誕期間的活動。由于文化差異的現(xiàn)實存在，學生僅憑借教材中的圖片往往會無話可說?！笨谡Z100”平臺的泛視聽學習、給電影配音、自編情景劇上傳等活動可補充教材語境，讓學生的口頭表達內(nèi)容更加完整，使用的語言更加豐富。

2.梳理語言支架，形成話題結(jié)構(gòu)。英語語言學家Rebecca Hughes將講話和對話分為三個層次：語音、句型結(jié)構(gòu)位于第一、二層級，是語言的基本內(nèi)容，但要想更優(yōu)質(zhì)地表達，則需要語言的組織和話語行為的輔助。“口語100”提供虛擬實踐，給予學生更多思考和想象的空間，特別是專用教室里的“上傳筆記”“思維導圖”模塊，可供學生在課堂上即時使用，從不同層面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

以魯科版英語四年級上冊Unit 4 Lesson 2 It’s warm in spring.為例，教材沒有用對話形式呈現(xiàn)，而是直接呈現(xiàn)語段。可使用“口語100”呈現(xiàn)圖片和人物，在輸出時，出示主干句型“It’s …in… We often wear…”對文本進行重組。將較復雜的課文內(nèi)容以主要句型的形式加以凸顯，形成可以完成任務(wù)的小語段，其語言清晰而具有邏輯性?？傊翱谡Z100”平臺為梳理教材內(nèi)容提供了由易到難的支架，讓學生能說會說。

3.豐富教材語境，增加語用體驗。英語學習者能否獲得成功，很大程度上取決于他們在課內(nèi)外獲得的語言輸入量，取決于他們對于語言系統(tǒng)動作方式的理解和把握程度，取決于他們是否具有操練語言和實際運用語言的機會。在課堂教學中，教師可以利用“口語100”提供的語境資源，對教材語境進行適當增補，為學生提供更多操練目標語言的機會。

以魯科版英語五年級下冊Unit 5 Lesson 1 There is a river near the village.為例，Guo Yang帶領(lǐng)Jenny， Danny來到Guo Yang祖父母的村莊，看到村頭的小河里鴨子在抓魚，Danny也想去抓魚，Guo Yang建議他明天再來。教師可遵循教材的語境思路，增設(shè)Danny抓魚的環(huán)節(jié)，對語境進行拓展，把自己設(shè)計的圖片和解說通過“口語100”上傳，在推動故事發(fā)展的過程中進一步訓練核心語言，強化學生的語用體驗。

（三）豐富作業(yè)設(shè)計，強化學生語用能力

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指向減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，在此背景下，教師應(yīng)基于課堂教學和教材重構(gòu)作業(yè)設(shè)計，激勵學生自主體驗，發(fā)展語用能力?！翱谡Z100”平臺可以一對一地記錄結(jié)果，導出個性化問題，彌補了大班課堂聽說教學難以有效展開的不足。因此在使用“口語100”設(shè)置作業(yè)時，可利用平臺提供的聽說、配音、AI對話、繪本閱讀等資源，讓學生進一步模仿和糾正語音。平臺還提供了強大的評價反饋功能，其后臺的過程監(jiān)測和成效分析對于教師及時獲取學生自主學習情況提供了真實的數(shù)據(jù)，便于及時解決學生遇到的問題。另外，借助“口語100”對學生課堂及練習的情況數(shù)據(jù)進行綜合分析，以及學生的實際語言水平進行合理分組，可以分層設(shè)計作業(yè)。學習能力一般的同學設(shè)計聽說類作業(yè)，鞏固語言知識并適當拓展運用;學習能力強的同學結(jié)合學習內(nèi)容開展探究活動。

以魯科版英語三年級下冊Unit 6 Lesson 1 It’s seven o’clock.為例，可分類分層設(shè)計三項作業(yè)：1.問答形式談?wù)揕i Ming 和Danny的作息時間。2.畫出自己的一天時間安排，并介紹給同學們，將圖片和語音上傳分享。3.閱讀平臺推送的繪本Questions and answers about Time并回答問題。三種作業(yè)均指向語言運用，學生選擇其中的一題完成即可，讓不同學習風格和偏好的學生找到自己的“跑道”。

三、課題研究成果

（一）營造了遵循“以學定教”的智能學習環(huán)境

“口語100”智慧學習空間在英語教學中的應(yīng)用，帶領(lǐng)學生感受不一樣的學習方式，突出展示了教師的主導地位與學生的主體地位。將傳統(tǒng)學習的優(yōu)點與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢有效融合，為學生創(chuàng)設(shè)了智能化的課堂教學環(huán)境，使學生在課前預(yù)習、課中解決問題、課后自我提升中打破時空限制，實現(xiàn)學與教的智慧發(fā)展。

（二）構(gòu)建了指向“深度學習”的創(chuàng)新教學模式

智慧教學的總目標是培養(yǎng)學生成為有創(chuàng)新智慧的人，使其成為適應(yīng)新時代的創(chuàng)造性人才?！翱谡Z100”支持下的英語學習，知識的呈現(xiàn)方式、教師的講授方式都走向了多元化，除了培養(yǎng)學生知識與技能方面的能力外，更多地是培養(yǎng)學生的多維智慧能力，進而達到深度學習的目的。

（三）開啟了直抵“核心素養(yǎng)”的進階學習路徑

“口語100” 智慧學習空間給學生提供寓學于樂的自主學習平臺，學生可從自己的興趣愛好和認知基礎(chǔ)出發(fā)進行選擇?？梢栽谥悄芰奶焓伊奶?，練習各種英語句型;可以進入單詞達人秀的挑戰(zhàn)模式，對好友發(fā)出挑戰(zhàn)，在競爭中進步;可以到“圖書館”閱讀英語圖書，拓展課外知識，提高閱讀能力。學生通過多樣化的選擇可以全方位地培育自己的英語綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“口語100”已成為小學英語課堂教學的重要資源，以其“教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”等優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學的不足，對培育學生英語核心素養(yǎng)起到促進作用。但在研究與實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，學生網(wǎng)絡(luò)學習的自覺性不夠穩(wěn)定，教師的智慧課堂組織能力不足等，這就需要教師投入更多的時間和精力進行研究和學習。隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，我們要繼續(xù)以學生為中心，從“學”的角度出發(fā)，科學合理動用技術(shù)平臺，構(gòu)建個性化的英語課堂教學模式，推動小學英語教學向更為科學、更為合理的方向發(fā)展。

參考文獻：

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