孫俊

【摘要】英語課堂是提升學生核心素養(yǎng)的重要場所，而對話語篇教學是小學英語基礎教育過程中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內容和途徑。鑒于目前小學階段英語對話語篇教學中的重講解輕語用、缺語境輕拓展、文化意識淡薄等現象，教學過程中應強調立足文本材料、滲透中外文化、妙用問題情境、語言交際策略等方法的運用，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，闡述了如何在語篇教學中促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;語篇教學;核心素養(yǎng);語言能力

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語篇是教材的核心內容，是學生學習的重要材料之一，它獨特的功能和價值對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要。因此，探討如何讓小學生以對話語篇為依托，學習語言知識、培養(yǎng)文化品格、發(fā)展思維品質、提升學習能力，促進對語言知識的深度學習，具有重要的現實指導意義。

一、小學英語對話語篇教學中存在的問題

對話語篇教學是基于對話交流的課堂形式。以PEP小學教材為例，從教材整體布局來看，每單元的對話教學為整個單元的教學承上啟下，以日常對話的形式滲透單元主題;從教學目標角度看，對話語篇教學有助于提升學生的語言交際能力。但是，當前小學英語對話語篇教學仍存在以下問題，值得我們重視和探討。

1.重語言知識的講解，輕語言知識的語用

表現為過于強調對話中句子的漢語意思，講解句子構成等語法知識，部分課堂無論是對話的呈現還是對話的操練都很機械，這種形式不利于學生思維習慣的形成。

2.缺語境的合理創(chuàng)設，輕意義的拓展鞏固

英語的應用和鍛煉離不開真實的情境，因此，許多教師都會使用情境教學。但是，有些教師在對話教學中創(chuàng)設的教學情境脫離了現實生活，或者教學情境太多、太散造成低效。

3.僅停留在記憶、理解、復述等層面上，少關注發(fā)展學生的思維品質

基于以上對話語篇教學中存在的問題，結合教學實踐，提出小學對話語篇教學中應發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)——語言能力、文化品格、思維品質和學習能力之策略。二者結合，才能更有效、更有利于對話環(huán)節(jié)的語言輸出，起到珠聯璧合的作用。

二、對話語篇教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略

（一）立足文本材料，學習語言能力

1.巧用背景圖片，發(fā)展語言能力

小學英語教材圖片是小學生英語學習過程中最直觀的學習資源，就對話語篇而言，對話的主情境圖、背景圖與對話的目標內容高度匹配，根據圖片學生就能了解到文中對話發(fā)生的時間、地點、任務，并能很大程度地推測出文本的主旨。因此，教師在設計對話語篇教學時，背景圖應予以重視。例如，在教授關于“Jobs”的對話中，由于對話文本中出現的人物穿著、職業(yè)描述等信息較直觀，教師就可以呈現背景圖的方式激發(fā)學生對新知識的學習欲望。再如，PEP五年級下冊U1 My day A? Let's talk課本圖中，Wu Binbin戴著牛奶的頭飾，而Sarah戴著護士的頭飾，教師關注這個細節(jié)，將圖文結合教學，容易激發(fā)學生的發(fā)散思維，所以在創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，教師就讓學生結合教材中出示的頭飾，引導學生討論，然后描述作為一個milkman或nurse的一天作息，在此基礎上再自由創(chuàng)編對話。在這樣的情況下，學生的語言輸出語量明顯，學生獲得的語言能力也自然會更多。

2.拓展文本內容，發(fā)展語用能力

各個單元的對話文本有個共同特點就是圍繞一個特定的主題，這種基于文本語篇的主題語境，既豐富了對話語篇的內涵及外延，又促進了學習者的語用能力。它也考驗教師是否能綜合把握該單元各課時教學內容間的關聯點，對文本進行相應的融合與拓展。

以PEP英語五下U3為例，本單元的話題是My school calendar校歷，第一課時是關于一年中一至六月當中分別有什么節(jié)日，經過仔細分析本單元的對話文本就不難發(fā)現，有關節(jié)日的很多詳細信息均未提及，為了發(fā)展學生的語用能力，教師對這節(jié)課的教學步驟作了微調。課前，教師可以布置前置性作業(yè)，讓學生自主了解各個節(jié)日具體日期及相關習俗;課中，可通過談論Festival的相關內容，讓學生整體感知月份及節(jié)日?；谶@兩個環(huán)節(jié)的拓展，學生在語言輸出環(huán)節(jié)根據這些信息可以輕松地跟同桌對話交流，在此過程中得以進一步發(fā)展自己的語言表達能力。

（二）滲透中外文化，培養(yǎng)文化品格

1.深挖文本，增進中外文化了解

對話語篇是小學生學習語言的基石。文本分析能突出對話版塊的教學功能和意義。通過文本分析，不僅能提高對話教學的實效性，而且能凸顯語言的工具性和人文性特性，從而提升小學生的英語學科核心素養(yǎng)。對話文本內容的理解過程其實也就是學習語言能力、綜合中外文化背景知識的結果。因此，只有深挖文本，才能增進小學生對中外文化異同的了解。例如，教師在教PEP五年級下冊U1 My day A Let's talk對話課中滲透關于西班牙的時間文化，那么，教師在教學設計時不僅關注到語言點，而且增進了學生對不同國家文化習俗的了解。所以，教學中教師可讓學生先通過多模態(tài)語篇——微視頻呈現一位中國教師和一位西班牙教師的一天進行對比，讓學生初步感知來自不同地方的人的不同的安排。然后很自然地呈現Pedro和張鵬的對話課本背景圖，接著通過預測、讀圖、推理等技巧進行文本解構、文本重構和文本創(chuàng)構。由于課前有呈現中國教師和西班牙教師的不同作息作鋪墊，再在對話教學時將Pedro和張鵬的一天作息兩者進行比較，就能加深學生們的印象，最后教師能輕松地引導學生在真實情境模擬中進行創(chuàng)編對話，讓學生在實際運用中感悟中外文化的差異，體驗文化差異帶來的沖擊。

2.活用資源，開拓文化視野意識

滲透和培養(yǎng)學生的文化品格，除了立足文本，還必須靈活使用教學資源來引起學生的有意注意。英語課程資源豐富多樣，可以來源于網絡生活。例如，某教師在教PEP7 U1時，文本內容是Zip和Zoom在倫敦街頭通過問路的方式找到Fish and Chips飯店并享用美食。教師就抓住了對話發(fā)生的地點“倫敦”這個獨具英倫文化的大都市，并在課前通過“圖文”匹配播放的形式呈現了“倫敦首印象”網絡微視頻。C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0

T：If you were in London， what would you like to do？

S1：I'd like some fish and chips.

S2：I want to visit the London Eye.

S3：I want to have a hamburger and visit the Great museum there.

…

語言與文化是息息相關的。因此，英語對話語篇教學可以幫助學生領略外國文化，培養(yǎng)文化意識。學生在問答互動環(huán)節(jié)交流了倫敦的著名景點及特色美食，對“倫敦之行”有一種急切的期盼。同時，這個提問也是一個鋪墊，為后面拓展環(huán)節(jié)“Zip和Zoom在倫敦街頭尋找下午茶餐廳”文本重構和創(chuàng)構做了鋪墊。這樣既發(fā)展了學生的語用能力，又滲透了英語國家的文化意識。

（三）妙用問題情境，發(fā)展思維品質

在英語對話教學中培養(yǎng)學生的思維品質就是要通過文本材料的學習，激活學生的發(fā)散思維，拓寬學生的思維空間。

1.巧設問題，激活發(fā)散思維

小學英語教育可以通過教學內容培養(yǎng)學生正確的思維方式。教師不僅可以從理解語言本身去設計，還可以從思維角度考慮活動的設計，包括教師的提問方式、問題引導及學生的交流方式。因此，教師在設置問題時，首先要應研讀教材，尋找對話文本中的思維發(fā)散點，引導學生結合目標語言多維度地分析問題。例如，在教六下U3A Let's talk一課時，教師可以在解讀文本的教學重點后，為了讓學生能了解John說“We saw lots of grapes there，but we couldn't eat them.”，教師可以插播一段關于新疆葡萄生長的視頻，然后結合視頻設置一個問題：Why couldn't John eat grapes in Turpan？由于學生剛觀看了視頻，對于何時能在新疆吃上葡萄有了自己的看法。在問題的引領下，這樣的語言輸出活動既培養(yǎng)了語言運用能力，又提升了創(chuàng)新思維品質。

2.增設情境，促進多元思維

學生思維空間的拓展要求教師必須以某個知識點為起點，引導學生多方位思考，以加深學生對目標語言的理解。整體語言教學理論提倡應在自然、真實、完整的語言環(huán)境中進行學習，讓學生感知整個語篇的意義建構。因此，教師應在教學中適時增設情境，提供學生探究學習的機會，加強師生、生生互動交流。例如，在教PEP五年級下冊U6 Work quietly B Let's talk的拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學生在課前搜集了各種常見公共場所的標志圖如圖書館的禁止標識等，隨即讓他們在課上展開討論，并結合PPT呈現：What does this sign mean？ Where can you see it？ 通過這些問題支架組織生生對話。因為每個學生搜集的標志不同，各組學生的對話存在“信息溝”。因此，創(chuàng)構的對話也截然不同，語言的輸出質量更高，同時也有效拓寬了學生的思維空間。

（四）運用交際策略，提升學習能力

英語學科核心素養(yǎng)中的學習能力既涵蓋學習方法和策略，也包含對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度。因此，交際策略的重要性對于對話語篇教學是不言而喻的，學生只有掌握了交際策略才能自主地與他人溝通交流，才能學會學習和用英語做事。

1.開展組內合作，培養(yǎng)學習共同體

在英語對話教學中，開展小組合作、小組討論等活動是小學生喜聞樂見而又有效的教學手段。例如，教師上教PEP三年級上冊U5 Let's eat！ A Let's talk的文本創(chuàng)構環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了Amy要在“五一”來東莞拜訪同學們，所以同學們需要去超市購買水果來招待Amy的情景。然后，學生進行四人小組分工合作并結合東莞的本土水果特點如描述它的外形、顏色、味道等來創(chuàng)構對話。最后，通過學生的語言輸出形成板書來評價學生的表現。實踐證明，學生通過生生互動，在以傾聽、討論、意義協商合作等交際策略來創(chuàng)構文本的過程中，語言學習能力得到提升，學生的批判思維及創(chuàng)新能力等都得到充分鍛煉。

2.加強學法指導，增強學習意識

語言學習不是一蹴而就的，而是一個長期堅持、積沙成塔的漫長過程，對話語篇教學更是在日常教學中學會讀圖Viewing、推測Predicting、關注語音語調Intonation等學習策略，而好的學習習慣的養(yǎng)成也是學習能力的具體體現。因此，教師要關注學生學習能力的發(fā)展，這對實現英語學習目標、全面發(fā)展和終身學習非常重要。

三、結語

小學英語對話語篇既是小學生英語學習的核心資源，又是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的重要媒介。因此，在分析目前小學階段英語對話語篇教學中存在問題的基礎上，提出了教師應基于文本材料發(fā)展語言能力，基于跨文化理解體驗文化意識，基于問題情境發(fā)展思維品質，基于交際策略意識提升學習能力，使其相互融合、相互滲透，有效提升了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯? 吳華娣C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0