黃麗賢

【摘要】近年的教育改革提出培育學生學科核心素養(yǎng)的要求，教學情境作為化學教學中重要的手段，其合理的設計與應用能大大提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。本文從教學情境設計的必要性、思路、設計案例幾方面探討培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)中教學情境設計與應用的做法。

【關鍵詞】初中化學;核心素養(yǎng);教學情境;設計與應用

新的課程標準提出了發(fā)展學科核心素養(yǎng)的指導精神，這是教學理念的再次深化與升華。其根本目的在于進一步將學生培養(yǎng)成適應社會、時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，而非單純的知識搬運工。培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)，要求教學中多環(huán)節(jié)、多形式的配合，只有各方面共同配合、優(yōu)化才能實現。下面就教學情境的設計與應用這一方面的優(yōu)化進行探討。

一、教學情境設計的必要性

初中化學學科核心素養(yǎng)是指化學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力，包括“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”。核心素養(yǎng)水平直接反映在學生面對生活、生產、學習中遇到困難與矛盾時用化學思維與能力解決問題的能力水平上。因此，化學教學情境是培養(yǎng)、檢驗學生學科核心素養(yǎng)的重要載體、“試金石”。

當前化學教學情境設計中普遍存在的一個問題是經常只將教學情境定位為課堂引入資源，展示一個情境引出問題后就馬上轉變?yōu)榧冎R性的教學環(huán)節(jié)，之后沒有再針對教學情境進行回顧并解決相應的問題。學生的學習停留在淺層、表面化程度，亦不能建立起情境與問題及對應知識的緊密關聯(lián)，難以從中領悟學習的內在意義，經常像看熱鬧一樣看待教學情境，不能體現教學情境在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面應有的強大功能。

二、教學情境設計的思路

1.以核心素養(yǎng)為根本目標

教師要根據《新課程標準》深刻理解初中化學教學中核心素養(yǎng)的內容和水平要求，結合學生實際水平、教學進度、社會及前沿科技發(fā)展等方面，設計合適的整體課程規(guī)劃。

2.以真實性、過程性、科學性為基本特征

作為一門實用型的科學，化學從一開始就承載著為人類解決現實生活問題、創(chuàng)造更好生活的重要使命。因此，教學情境的設計與應用必須體現真實性，要緊密聯(lián)系真實生活，可以是過往歷史中的、當下的、未來的，學生熟知的、有點認識的、陌生的，且必須是科學的、嚴謹的。在整個初三化學教學過程中，應循序漸進選擇蘊含單學科知識或跨學科知識、知識單薄或知識豐富、單一或復合的教學情境，爭取多維度進行拓展應用，產生對學生核心素養(yǎng)有提升的價值意義。

3.以解決實際問題為教學情境任務

在教學中，以明確的核心素養(yǎng)為導向，結合學生已有的認知水平和發(fā)展階段特點，創(chuàng)設貼近核心素養(yǎng)目標水平的教學情境，引出緊密聯(lián)系而又有難度梯度的問題，形成服務于不同層次學生要解決的實際任務，這樣可使所有學生得到收獲知識的滿足感。

另外，教學中單有情境沒知識是空洞的，單有知識沒情境是枯燥的。而實際問題就是知識與情境之間的橋梁。運用舊知識思考探索出新的知識，優(yōu)化已有知識體系的網絡結構，并能通過解決實際問題來檢驗自己是否能靈活運用系統(tǒng)化知識達成學習目標。在解決實際問題后又可以反過來指導、解釋其它的情境，加強舉一反三的能力，獲得或強化學生學習過程中的好方法，并使其情感態(tài)度與價值觀也得到升華。

三、教學情境設計案例

下面以人教版九年級化學第八單元課題三的第二課時《金屬資源保護》為例，對教學情境設計步驟及應用進行剖析。

1.學習《新課程標準》，準確把握該課教學目標及核心素養(yǎng)目標

《課程標準》中該部分內容要求了解金屬銹蝕的條件以及防止金屬銹蝕的簡單方法，知道廢舊金屬對環(huán)境的污染，認識到回收并利用廢舊金屬等保護資源的重要性。經過分析不難理解該課要求學生就物質的組成、變化開展學習活動，且?guī)缀鹾w了化學學科核心素養(yǎng)的全部內容，但素養(yǎng)水平要求不高。

2.分析學情，選擇契合度高的情境素材

九年級學生求知欲、表現欲強，但很多方面能力不足，思維局限性大，學習專注時長一般。而通過對九年級化學上冊的學習后，學生已初步掌握了物質組成、結構、性質的一些常見方法，形成了一定的對比思維及分析、推理、歸納能力。而針對金屬資源保護這一與學生身邊生活息息相關的教學內容，學生一般都具有普遍認知與感悟，也有金屬能回收利用的生活經驗。但個體差異也開始慢慢分化，有的學生思維活躍但動手能力差，有的學生則相反;有的學生觀察能力強，有的學生分析能力強……

對此，可選擇綜合運用生活情境、化學史情境、實踐應用情境幾類情境素材。生活情境：生活中常見鐵制品的生銹現象、淋雨后自行車的保養(yǎng)處理方法、金屬回收利用的實際生活經歷等;化學史情境：中國鐵制品防銹工藝及其發(fā)展史、全球稀土資源狀況及我國稀土工業(yè)發(fā)展中出現的問題等;實踐應用情境：利用鐵生銹原理測定空氣中氧氣含量、食品包裝中的雙吸劑、不合理使用暖寶寶險釀大禍的新聞等。

3.結合教學情境設計教學活動，凸顯核心素養(yǎng)

在實際教學中創(chuàng)設真實的教學情境，配以貼合教學任務的實際問題，能引導學生通過舊知識獲得新知識，并在學習過程中掌握解決問題的方法與能力，最終升華到發(fā)展學生自身的學科核心素養(yǎng)。結合《金屬資源保護》該課所選的情境，可開展學生設計實驗方案、查閱防止鐵生銹的工藝資料、討論危險個案產生的原因和預防措施等活動。核心問題有以下幾個：

（1）如何設計實驗探究鐵生銹的原理？

（2）防止鐵生銹的原理及具體措施有哪些？

（3）生活中有哪些利用鐵生銹原理的例子？

這幾個核心問題分別對應不同的化學學科核心素養(yǎng)。學生需要從鐵銹的主要成分Fe2O3·xH2O，結合質量守恒定律，根據化學反應前后元素種類不變，對鐵生銹中涉及的物質做出猜想與假設，增強“宏觀辨識與微觀探析”思維，并據此設計出嚴謹的對比實驗，根據實驗現象發(fā)展證據推理能力。在思維碰撞下，設計出多種實驗方案，在分享中提升創(chuàng)新意識與實驗探究能力。學生通過一系列教學中的探究活動，不僅知道了鐵生銹的原理，還能掌握對應的防止鐵生銹的方法或利用鐵生銹原理解決生活、生產、學習中的問題，甚至可以深度思考以鐵粉作為主要成分的雙吸劑、暖寶寶不合理利用產生的安全問題，增強合理使用物品的安全意識，建立健康正面的生活態(tài)度。

4.設計符合核心素養(yǎng)目標的情境類活動作業(yè)

作業(yè)是教師檢驗學生學習情況并據此作出有效的教學調整的重要手段和依據。常規(guī)作業(yè)多是以知識、結論的記憶為主的書面作業(yè)，形式欠缺多樣化，學生對知識的理解、應用多停留在表面、淺層處，甚至只是死記硬背，不利于落實教學目標中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更遑論發(fā)展學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力。

對此，為了激活學生學習化學的熱情與持久的興趣，除了常規(guī)的書面作業(yè)，還應適當增加結合情境的活動類作業(yè)。如，《金屬資源保護》一課的課堂教學完成后，可以布置以下作業(yè)：

（1）請在家中利用已有物品設計、完成實驗探究影響鐵生銹快慢程度的因素;

（2）銅也是一種常見的金屬。銅銹的主要成分是Cu2（OH）2CO3，請你對銅生銹原理作出猜想并設計、完成實驗驗證猜想;

（3）調查你家附近廢舊金屬回收利用的途徑與現狀，并對此作出評價;

（4）查閱資料，了解國內外最新的金屬資源保護的方法，與同學們交流分享。

此類情境類作業(yè)結合了該課的知識重難點，符合初中學生認知水平和發(fā)展特點，能充分調動學生的積極性。學生要很好地完成作業(yè)就要查閱資料、分析思考、設計實驗、動手操作、交流討論。將課堂學到的知識進行回顧、遷移及靈活運用，從而真正自主解決情境中的實際問題。作業(yè)與學科核心素養(yǎng)得以有機融合，讓學生在課堂外有更多的機會參與實踐活動，體會源于生活的化學，并感悟化學對生活、社會的指導作用。學生在探究過程中又能形成敢于質疑、樂于動手、善于溝通、合作交流的習慣，培養(yǎng)出嚴謹的科學態(tài)度、方法及創(chuàng)新精神，加強學生對科學及與之相關的社會文化的理性認識，而這些都是成為未來發(fā)展型人才要必備的核心素養(yǎng)。

總之，在實際教學中應貼合課程核心素養(yǎng)要求，從課堂上的活動到課堂后的作業(yè)中創(chuàng)設適合的教學情境，為學生營造真實有趣、有梯度的情境，讓學生在多維度的時間及空間中不斷提升化學學科的核心素養(yǎng)。這樣，學生才能將學到的化學知識應用到實際中，并能在處理與化學有關的實際問題上作出更科學的判斷，有更合適的做法。

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責任編輯? 羅良英