計(jì)愛(ài)琴

摘要：詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中屬于一項(xiàng)較為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，詞匯是語(yǔ)言形成的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握詞匯的情況，會(huì)直接影響英語(yǔ)水平?？梢哉f(shuō)，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，就要積累大量的詞匯。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷改革的背景下，教師也認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生英語(yǔ)單詞能力的重要性，逐步將這一內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。文章主要從創(chuàng)設(shè)情境、總結(jié)規(guī)律、直觀顯現(xiàn)、趣味出發(fā)等方面出發(fā)，探究了提高學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 單詞教學(xué)? 策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單詞教學(xué)較為重要，不過(guò)因?yàn)樾W(xué)生年齡較小、玩心較重、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，教師很難找到適合他們的單詞記憶方法。因此，大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中收效甚微。這就要求教師要注意教學(xué)方法，提升單詞教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、開(kāi)展英語(yǔ)單詞教學(xué)的意義

首先，單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的入門，更是每個(gè)語(yǔ)句的基本單位。若將英語(yǔ)看為一棟大廈，語(yǔ)法就是大廈中的基礎(chǔ)框架，英語(yǔ)單詞則是填充基礎(chǔ)框架的每一塊磚，是最基本的材料。其次，在英語(yǔ)交際中，單詞具有較大的作用，一方面，單詞對(duì)英語(yǔ)句式的流暢度和語(yǔ)句的信息量直接產(chǎn)生影響;另一方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)單詞的掌握程度也是英語(yǔ)水平的直接體現(xiàn)。若沒(méi)有豐富的英語(yǔ)詞匯量，英語(yǔ)表達(dá)就會(huì)不夠流暢，言之無(wú)物，對(duì)英語(yǔ)交際活動(dòng)產(chǎn)生較大影響。因此，教師開(kāi)展英語(yǔ)單詞教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平具有重要意義。

二、有效提高學(xué)生英語(yǔ)單詞能力的策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力尤為重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂有效的方案，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;勤于實(shí)踐，總結(jié)規(guī)律;循序漸進(jìn)，注重積累;多次復(fù)現(xiàn)，鞏固記憶等。同時(shí)，教師還要注重詞匯教學(xué)的直觀性，提升詞匯教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，從讀音中發(fā)現(xiàn)自身不足，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力，深化英語(yǔ)理解能力等。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)能活躍課堂氣氛，激起學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用這門語(yǔ)言。在教學(xué)單詞時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

如《What's the matter？》的教學(xué)內(nèi)容是表示感覺(jué)的形容詞tired、 hot、 cold、 hungry和thirsty等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先示范：“干活累了，沒(méi)精神表示tired;用扇子扇風(fēng)表示hot;雙手緊抱身體表示cold;彎腰摸肚子表示hungry?！敝螅處熆梢宰寣W(xué)生自由發(fā)揮，用肢體動(dòng)作表示一些別的感受。利用表情和動(dòng)作，教師創(chuàng)設(shè)這些生動(dòng)的生活情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)、掌握這些英語(yǔ)詞匯，還能讓學(xué)生通過(guò)模仿表演鞏固詞匯。另外，一些詞匯有多種意思，必須在具體的語(yǔ)境中才能確定其詞義。如“dear”這一英語(yǔ)單詞，可以翻譯為“昂貴地”“親愛(ài)的”，還可以理解為“哎呀，糟糕”，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生猜猜這個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中分別是什么意思。

（二）勤于實(shí)踐，總結(jié)規(guī)律

學(xué)生的記憶能力有限，為了記住大量的詞匯，很多學(xué)生就出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象，越背越糊涂，越背越枯燥，所以教師必須掌握必要的規(guī)律幫助學(xué)生記憶和背誦詞匯，讓學(xué)生改 “死記”為“活記”，更靈活地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.掌握構(gòu)成規(guī)律，根據(jù)音節(jié)記單詞

隨著年級(jí)上升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)生需要掌握的詞匯量也逐漸增多。如果學(xué)生仍然選擇死記硬背的方式，很難快速、準(zhǔn)確地掌握詞匯，更有甚者，剛剛背完就忘記。出現(xiàn)以上情況的原因主要是學(xué)生沒(méi)有很好地掌握單詞的構(gòu)成規(guī)律，也沒(méi)有關(guān)注單詞每個(gè)字母間存在的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很難提升，學(xué)習(xí)效果并不理想。實(shí)際上，單詞的讀音與拼寫(xiě)聯(lián)系較為密切，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，通過(guò)讀音規(guī)則，根據(jù)音節(jié)記性單詞記憶，減輕記憶單詞的難度。例如，在教學(xué)teacher這一英語(yǔ)單詞時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單詞中的ea屬于元音字母組合，而ch屬于輔音字母組合，記憶這個(gè)單詞時(shí)，不可將字母組合分開(kāi)，可以這樣記憶：tea-cher，從而達(dá)到更好的記憶效果。

2.結(jié)合單詞的音、形、意，根據(jù)節(jié)奏記單詞

一般而言，音是指詞的讀音，形是指詞的拼寫(xiě)形式，也就是構(gòu)成字母，意是指詞的漢語(yǔ)含義。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，很容易發(fā)生這樣的情況——只背誦單詞的字母組成，忽視詞的含義。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合單詞的音、形、意背誦單詞，強(qiáng)化一個(gè)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系。

詠唱也是一種學(xué)習(xí)單詞的有效方法，用明快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在美妙的樂(lè)感中不知不覺(jué)地記住了單詞。如在教授動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以自編一曲兒歌：“Bird，bird，嘰嘰嘰;Cat， cat，喵喵喵;Dog，dog，汪汪汪; Monkey，monkey，真調(diào)皮。”在唱歌的過(guò)程中，教師還可以針對(duì)每個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，做出形象生動(dòng)的動(dòng)作。

（三）直觀顯現(xiàn)，深化印象

直觀教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地將所學(xué)英語(yǔ)單詞與生活中的情境或?qū)嵨锫?lián)系起來(lái)，進(jìn)一步感受英語(yǔ)的形象性，對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將詞匯與實(shí)物聯(lián)合呈現(xiàn)。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，沒(méi)有掌握陌生語(yǔ)種的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)直觀教學(xué)法，強(qiáng)化英語(yǔ)與實(shí)物間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更為直觀的印象。通過(guò)實(shí)物教學(xué)將更加立體、直觀和形象，在接觸實(shí)物的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更牢固地記憶單詞。如在教學(xué)水果類單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生展示這些水果或者水果的圖片，利用直觀的形象對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行刺激。教師通過(guò)這種方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠深化學(xué)生對(duì)單詞的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

（四）趣味出發(fā)，提高效率

趣味性的教學(xué)模式能夠營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用以下方法提升教學(xué)趣味性。第一，將歌謠引入英語(yǔ)單詞教學(xué)。歌謠的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、易懂，教師在單詞教學(xué)中引入歌謠，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，在歌謠韻律的引導(dǎo)下，更加投入、更加自然地學(xué)習(xí)。除了教材中的歌謠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作歌謠，進(jìn)一步拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，將游戲引入英語(yǔ)單詞教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)不同的單詞，精心選擇不同類型的、貼合學(xué)生身心特點(diǎn)的游戲。

例如，在教學(xué)水果類單詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“逛果園”的游戲，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)水果單詞。在游戲中，每個(gè)單詞都會(huì)多次出現(xiàn)，在保持課堂趣味性的同時(shí)，能讓學(xué)生更加深刻地理解和記憶單詞。

（五）循序漸進(jìn)，注重積累

學(xué)習(xí)任何新事物都不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。英語(yǔ)單詞也是一樣，需要日積月累，更要提升記憶效率，實(shí)現(xiàn)逐層加深。因此，英語(yǔ)教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，還要教會(huì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與積累詞匯的方法。

教師應(yīng)定期檢測(cè)學(xué)生掌握詞匯的情況，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，一些學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，如果教師不定期檢測(cè)，他們基本不會(huì)利用課外時(shí)間去積累、記憶英語(yǔ)單詞。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生掌握的單詞就很少，嚴(yán)重影響后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如筆者每天會(huì)檢測(cè)一次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每次檢測(cè)20個(gè)英語(yǔ)單詞。筆者說(shuō)出中文含義，學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，學(xué)生如果不會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，需要將中文含義寫(xiě)上，以便后期修改與強(qiáng)化。對(duì)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)的學(xué)生，筆者給予免做一次作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，大大激勵(lì)了學(xué)生背單詞的興致;對(duì)默寫(xiě)有進(jìn)步的學(xué)生，筆者會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)聽(tīng)寫(xiě)較差的學(xué)生，筆者會(huì)抽空進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺。

（六）多次復(fù)現(xiàn)，鞏固記憶

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，記憶力不強(qiáng)，常常是剛學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)眼就忘記了，為有效減少小學(xué)生對(duì)單詞的遺忘，及時(shí)復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。復(fù)習(xí)有多種形式，其中比較有效的是聯(lián)想復(fù)習(xí)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦很容易產(chǎn)生聯(lián)想，教師可以利用人的這一生理特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生獲得較好的記憶效果。

（七）鼓勵(lì)朗讀，找出不足

當(dāng)前，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重大阻礙就是“啞巴英語(yǔ)”，多數(shù)學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或是不自信，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，也有部分學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音上有些不足，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。首先，在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師應(yīng)注重音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音;其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)早讀課上大聲朗讀英語(yǔ)單詞或者進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。需要注意的是，學(xué)生早讀時(shí)，教師要在旁觀察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的目的不是單純地記住單詞的音、形、義，更主要的是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)單詞的理解和記憶，并在實(shí)際生活中運(yùn)用這些詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話、編寫(xiě)故事、寫(xiě)日記，閱讀英文報(bào)紙或雜志，讓學(xué)生做到溫故而知新，在無(wú)形中提升英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率。另外，教師要建立從單詞到短語(yǔ)、從語(yǔ)句到篇章的多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，保證所有學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

（八）強(qiáng)化運(yùn)用，深化水平

在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生可以將單詞脫離句子與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累了一定詞匯量后，再聯(lián)系語(yǔ)境或者上下文理解、學(xué)習(xí)單詞，這樣能強(qiáng)化運(yùn)用單詞的能力，提升英語(yǔ)水平。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生細(xì)致研讀文章，逐詞學(xué)習(xí)，包括每個(gè)單詞的意思、用法和在句子中的成分等。

以start這一單詞為例，若學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，也就只是掌握了這一個(gè)單詞而已，若將單詞放在句子中學(xué)習(xí)，如“Classes start at 9 in our school（我們學(xué)校9點(diǎn)開(kāi)始上課）?！睂W(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞，還學(xué)習(xí)到了句子成分、英語(yǔ)語(yǔ)法等，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，教師只有在不斷探究與實(shí)踐下，才能提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

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（作者單位：江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)）