劉慧

摘要：在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作素材的積累和寫(xiě)法技巧的提升是關(guān)鍵，而恰到好處地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的寫(xiě)作效率得到質(zhì)的飛躍。教師要善于將語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖有效融合，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，梳理寫(xiě)作思路。教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行考量，在恰當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行課堂內(nèi)外的有效融合，以促進(jìn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)? ?思維導(dǎo)圖? ?有效融合

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。不少學(xué)生談“文”色變，一到寫(xiě)作課就犯怵，寫(xiě)出的文章生硬乏味。為探究竟，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探尋學(xué)生畏懼寫(xiě)作的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主要是寫(xiě)作素材匱乏、寫(xiě)法技巧單一、行文思路不清。

找到問(wèn)題所在后，筆者與同事集思廣益，決定利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生提高習(xí)作水平。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的有效圖形工具，通過(guò)一幅幅形象的圖片直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思考過(guò)程，幫助學(xué)生記憶、閱讀、思維，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，形成有序的關(guān)聯(lián)圖式，從而有效地構(gòu)思成文。

于是，筆者決定成立“基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略研究”課題研究小組，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引入思維導(dǎo)圖的建構(gòu)模式，探尋融合習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、融思維導(dǎo)圖于情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生“起航”

劉勰在《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的說(shuō)法，葉圣陶老先生在《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的論述。可以說(shuō)，營(yíng)造好的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生漸入佳境，尤其是習(xí)作教學(xué)，它能為學(xué)生后面的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如聯(lián)系生活實(shí)際，直入主題式導(dǎo)入，以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn);借助音頻、圖像等手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣;通過(guò)實(shí)物或圖片展示，指導(dǎo)學(xué)生從直觀中了解事物的特質(zhì)，幫助學(xué)生真實(shí)記錄;演繹生活的場(chǎng)景，還原真實(shí)的生活狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，為下一步的創(chuàng)作搭石鋪路。這樣的情境式思維訓(xùn)練，既可以使課堂習(xí)作教學(xué)變得生動(dòng)有趣，又能激發(fā)學(xué)生的思維。

如圖1所示，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有關(guān)“尋找春天”的習(xí)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“有關(guān)春天的詞語(yǔ)”為中心繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生已經(jīng)在本單元學(xué)習(xí)了有關(guān)春天的文章，積累了不少關(guān)于春天的詞語(yǔ)，如萬(wàn)物復(fù)蘇、春回大地、鶯歌燕舞等，教師可適時(shí)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散積累，擴(kuò)充詞匯量，并應(yīng)用在習(xí)作中。根據(jù)習(xí)作教學(xué)的主題采用適合的思維小訓(xùn)練，有效引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以此達(dá)到完成情境導(dǎo)入、漸入習(xí)作的第一步。

二、融思維導(dǎo)圖于審題立意，指引學(xué)生“定標(biāo)”

審題是習(xí)作的起點(diǎn)。過(guò)去都是教師直接告訴學(xué)生該篇文章寫(xiě)什么，應(yīng)該怎么寫(xiě)才能寫(xiě)好，學(xué)生從未真正獲得審題的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律。而思維導(dǎo)圖的直觀性，可以幫助學(xué)生清晰審題，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容確定中心主題、主干和分支。從寫(xiě)作材料中找關(guān)鍵詞，明確習(xí)作的主題內(nèi)容，再根據(jù)關(guān)鍵詞，確定習(xí)作的類型;結(jié)合寫(xiě)作材料，明確習(xí)作的要求，并從材料中尋找有價(jià)值的信息;根據(jù)上述得到的信息，確定習(xí)作立意。

如圖2所示，在執(zhí)教習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，首先，學(xué)生能輕松找到關(guān)鍵詞“他是誰(shuí)”，并根據(jù)關(guān)鍵詞“他是誰(shuí)”，確定習(xí)作類型?！安虏滤钦l(shuí)”，需要通過(guò)描述他人的外貌、性格、特長(zhǎng)和印象深刻的事來(lái)體現(xiàn)，可以確定是寫(xiě)人記事類作文。其次，明確習(xí)作要求，結(jié)合“猜猜他是誰(shuí)”這篇習(xí)作材料，引導(dǎo)學(xué)生找出具體的要求。比如學(xué)生選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話來(lái)描寫(xiě)他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了以后，能猜出寫(xiě)的是誰(shuí)。再次，根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取有價(jià)值的信息，拓展習(xí)作思路。再次，確定習(xí)作立意，引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、特長(zhǎng)和印象深刻的事等方面來(lái)具體描寫(xiě)，為學(xué)生的習(xí)作選材指明方向。針對(duì)習(xí)作審題的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，教師可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或與同伴合作完成，從師生點(diǎn)評(píng)或生生互評(píng)的方式，發(fā)現(xiàn)審題中存在的問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生獨(dú)立審題的能力。

三、融思維導(dǎo)圖于提煉素材，指導(dǎo)學(xué)生“搭建”

積累生活的素材，是為了更好地寫(xiě)作。平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的各種寫(xiě)作素材，讓源頭之水越來(lái)越多地匯聚到內(nèi)心，形成一股活水，填補(bǔ)寫(xiě)作的空白。只有真實(shí)的生活情感，才能寫(xiě)出動(dòng)情感人的文章。 有了之前的思維訓(xùn)練，在習(xí)作選材的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，圍繞習(xí)作要求和自己的立意，大膽羅列自己積累的生活素材。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)自己的選材進(jìn)行有序排列，體現(xiàn)“主題、真實(shí)、典型、創(chuàng)新”的原則，并挑選出適合、真實(shí)的習(xí)作素材，實(shí)現(xiàn)取材于生活，出彩于習(xí)作。

在選材過(guò)程中，教師可采用小組合作的方式，組織學(xué)生合力完成思維導(dǎo)圖。根據(jù)“主題、真實(shí)、典型、創(chuàng)新”的原則，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以直接做標(biāo)記或者修改。教師則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇最想表達(dá)的素材，并在思維導(dǎo)圖上勾畫(huà)出來(lái)。在完成了素材選擇后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行謀篇布局，根據(jù)選擇好的素材，合理安排內(nèi)容，做到有詳有略，條理清晰。

四、融思維導(dǎo)圖于構(gòu)思起草，引導(dǎo)學(xué)生“修剪”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。通過(guò)審題立意，選材構(gòu)思，可以展現(xiàn)學(xué)生對(duì)一篇習(xí)作的思考過(guò)程，而通過(guò)思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生從中心主題、主干、分支中層次明晰地呈現(xiàn)寫(xiě)作思路，串聯(lián)出整篇文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)。

如圖3所示，在教學(xué)習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)在和未來(lái)的樣子進(jìn)行對(duì)比，把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)并展開(kāi)合理想象。學(xué)生的習(xí)作中心主題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，在明確了審題立意后，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想開(kāi)花”，把“二十年后的家鄉(xiāng)”放在思維導(dǎo)圖中心，進(jìn)行發(fā)散性想象，搭建習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。其次，由每一條分支進(jìn)行“聯(lián)想接龍”，如沿著“家鄉(xiāng)環(huán)境的變化”這條分支想下去，可以想到“綠樹(shù)成蔭”“河流清澈”“空氣清新”;由“人們生活的變化”這一分支想到“無(wú)人汽車”“空氣凈化器”“智能管家”等，讓學(xué)生的想象插上翅膀，盡情飛翔。再次，教師可在分支中融入現(xiàn)在與未來(lái)的事物進(jìn)行對(duì)比，穿插故事情節(jié)，暢想美好的未來(lái)。在“聯(lián)想接龍”中，學(xué)生漸入寫(xiě)作的佳境，對(duì)寫(xiě)作表達(dá)有了明確的方向，形成完整的寫(xiě)作思路。

此外，學(xué)生也要在日常寫(xiě)作中逐步培養(yǎng)習(xí)作修改能力，可以從整體來(lái)看自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，邏輯是否正確，脈絡(luò)是否清晰，層次是否鮮明。通過(guò)師生之間互動(dòng)式地點(diǎn)評(píng)與修改，探究式地思維與碰撞，為學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的書(shū)面習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、融思維導(dǎo)圖于賞析評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生“悟法”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫(xiě)作評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。同時(shí)，要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互了解、合作，共同提高寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)“教”與“評(píng)”并重。因此，教師要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供賞析評(píng)價(jià)的范例。教師可從寫(xiě)作的框架、內(nèi)容的安排和習(xí)作基礎(chǔ)能力，如標(biāo)點(diǎn)的使用、錯(cuò)別字情況、詞句運(yùn)用、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成習(xí)作后，學(xué)生要及時(shí)與大家進(jìn)行同步反饋評(píng)價(jià)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自主修改等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)主動(dòng)修改作文的意識(shí)，真正從賞析評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。

根據(jù)近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，課題組成員按照“思維導(dǎo)圖習(xí)作五步法”的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)，熟練掌握思維導(dǎo)圖軟件繪制的寫(xiě)作框架。相比普通班學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要高出62%，92%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為，在思維導(dǎo)圖的指引下，寫(xiě)文章時(shí)得心應(yīng)手，立意明確，條理清晰，質(zhì)量較高;75%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅會(huì)梳理寫(xiě)作素材，整理成文，還會(huì)對(duì)他人的導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，從而有效提升寫(xiě)作水平。調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，很大程度上轉(zhuǎn)變了教師“滿堂灌”的習(xí)作教學(xué)模式。形式多樣的教學(xué)策略，確實(shí)能有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，清晰梳理寫(xiě)作思路，拓展邏輯思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意行文。

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※本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普通類一般課題“基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略研究”階段成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：20PTYB006。

（作者單位：南昌市站前路學(xué)校）