殷建紅

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成空間意識、掌握算術(shù)能力最好的時(shí)機(jī)，所以通過合理的手段改變現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已成為教師迫切需要解決的問題?；诖?，文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的使用情況與途徑，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)? 策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的使用情況

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)實(shí)施問題

在新教育理念背景下，大多數(shù)教師會采用情境教學(xué)開展教學(xué)工作，但受諸多因素的共同影響，情境教學(xué)并未發(fā)揮出真正的教學(xué)效果，如班級學(xué)生較多導(dǎo)致課堂紀(jì)律吵鬧，無法開展全員參與的情境教學(xué)。因?yàn)樵陂_展情境教學(xué)時(shí)，教學(xué)氛圍非常熱鬧，學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，你一言我一語，無人在聽。

此外，在開展班級活動時(shí)，教師沒有考慮到學(xué)生性格差異帶來的影響，有些學(xué)生思維活躍，但性格內(nèi)向不善言辭，這些學(xué)生格外需要教師的關(guān)注，所以在開展情境教學(xué)活動時(shí)，教師要不定時(shí)關(guān)注他們的內(nèi)心變化，讓他們感受情境教學(xué)的魅力。

（二）沒有明確的實(shí)施方案，不具有科學(xué)性

目前，各個(gè)學(xué)校情都非常重視情境教學(xué)，但沒有明確的實(shí)施方案，導(dǎo)致情境教學(xué)依然停留在探索階段。隨著國家對情境教學(xué)越來越重視，各個(gè)學(xué)校必須加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)。然而，目前的師資力量與教學(xué)設(shè)備并不滿足開展情境教學(xué)的要求，如有的任課教師身兼數(shù)職，不僅講授數(shù)學(xué)課程，還兼任英語課程教學(xué)。不僅如此，教師講解完教學(xué)內(nèi)容后沒有足夠的時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，所以相關(guān)的情境教學(xué)方案只停留在理論階段。各個(gè)學(xué)校雖然采取了相關(guān)解決措施，但沒有針對情境教學(xué)對教師制訂合理、科學(xué)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師與學(xué)生對情境教學(xué)的積極性不高。

（三）課堂進(jìn)度太快，時(shí)間可行性不大

應(yīng)試教育模式下的教學(xué)節(jié)奏非?？欤栽诮虒W(xué)時(shí)，教師只是按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，一環(huán)接著一環(huán)，沒有給學(xué)生探討的時(shí)間，教師與學(xué)生就像兩個(gè)不相干的群體，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然教師既要保證教學(xué)進(jìn)度，又要確保教學(xué)質(zhì)量，但是教師可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)縮短自己的教學(xué)時(shí)間，多留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

如在教學(xué)《三角形穩(wěn)定性》時(shí)，教師可以在引入課堂內(nèi)容后，讓學(xué)生思考生活中的三角形事物，想象一下它們的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，探討三角形的特性，并在課堂上交流討論，教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。最后，教師可以讓學(xué)生回家后再找出一些三角形的事物驗(yàn)證課堂中的內(nèi)容。這樣的合作學(xué)習(xí)小組不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師的積極調(diào)度能力不足

情境教學(xué)是指教師將學(xué)生帶入某個(gè)生活場景，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題干一般都有一個(gè)場景，如“小明到學(xué)校有好幾條路可走，路線呈現(xiàn)的形狀是‘田’字，問小明上學(xué)有幾條路？”這個(gè)題目首先將學(xué)生帶入了上學(xué)的生活場景，讓學(xué)生代入小明的角色，想想自己在上學(xué)的過程中有哪幾條路可以選擇。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生的解題效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在日常教學(xué)中，教師可以在構(gòu)建情境后進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。在提問時(shí)，大多數(shù)教師往往會選擇班級里成績較好的學(xué)生作答，以該學(xué)生的回答作為最終的討論依據(jù)，并未顧及班級內(nèi)其他學(xué)生的觀點(diǎn)與思維，從而將情境教學(xué)中學(xué)生共同探討環(huán)節(jié)變成了成績好學(xué)生的獨(dú)秀，班級里其他學(xué)生不能很好地參與其中。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會失去積極參與教學(xué)活動的動力，情境教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的途徑

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

目前，各行各業(yè)都在向信息化方向發(fā)展，為了更好地發(fā)展教育行業(yè)，教師應(yīng)在日常教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，將課堂教學(xué)變得更加形象、有趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以教師可以現(xiàn)有的科技手段為基礎(chǔ)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂情境，或者是設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合。

對教師來說，在電腦與手機(jī)上查詢相關(guān)教學(xué)材料非常方便，且網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，這解決了教材資料不全的難題。不僅如此，借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以借鑒其他名校教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。對學(xué)生而言，在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，如果遇到無法解決的難題，可以隨時(shí)詢問教師和同學(xué)，這有效提高了解決速度，還能夠加深學(xué)習(xí)印象。

（二）教學(xué)內(nèi)容難易度正常

課堂任務(wù)要符合學(xué)生的心理與承受能力，所以教師在備課時(shí)要有目的性。對比較容易的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，但對比較難的教學(xué)內(nèi)容，教師不能直接采取多媒體教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生來說，多媒體教學(xué)依然沒有動手實(shí)踐產(chǎn)生的印象深刻。不僅如此，在教學(xué)難度較大的課程內(nèi)容時(shí)，教師需要將難度較大的課程內(nèi)容分解成比較簡單的幾個(gè)模塊，分別設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鼓勵(lì)方式得當(dāng)

學(xué)?？梢越M織班級不定期開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得交流會，針對平時(shí)情境教學(xué)課堂中表現(xiàn)好的和進(jìn)步很快的學(xué)生，給予口頭表揚(yáng)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況，可以更好地幫助教師開展教學(xué)工作。

此外，在課堂中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并合理開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中享受數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。不僅如此，情境教學(xué)可以讓學(xué)生的注意力全部集中在所學(xué)的內(nèi)容中，從而達(dá)到最好的課堂教學(xué)效率。

在課堂情境交流環(huán)節(jié)中，表揚(yáng)有獨(dú)特見解與思考全面的學(xué)生。是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)。但是，表揚(yáng)不僅僅是針對學(xué)生，教師同樣需要鼓勵(lì)與支持。然而，各學(xué)校對情境教學(xué)沒有制訂合理科學(xué)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師與學(xué)生對情境教學(xué)的積極性不高。

（四）教學(xué)過程比結(jié)果更重要

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將人們帶入了一個(gè)理解誤區(qū)，即成績就是一切，所有人對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績。在這樣的情況下，人們不再關(guān)注教學(xué)過程或者學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的有關(guān)考試之外的內(nèi)容，而情境教學(xué)可以在很大程度上改變這種情況。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境引入的方式與情境教學(xué)活動，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在多種思維的碰撞中得出自己獨(dú)特的見解?？傊?，學(xué)習(xí)是要注重結(jié)果，但過程的享受也是非常重要的。

（五）實(shí)施具有特色的課堂體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。培養(yǎng)人才是一個(gè)艱難且煩瑣的過程，教師只有不斷地優(yōu)化改善，才能夠建立起合理、科學(xué)的現(xiàn)代化管理制度，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

情境教學(xué)活動可以為有能力的學(xué)生提供施展才華的平臺，不以理論知識論英雄。因此，在對學(xué)生進(jìn)行情境演繹時(shí)，教師不僅要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，還要在無形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)精神，保證每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到加強(qiáng)。同時(shí)，在情境演繹時(shí)，教師要加強(qiáng)實(shí)踐與理論知識的結(jié)合，為學(xué)生提供一些演繹情境的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力與問題解決能力。

（六）加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，建立完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量很大一部分取決于教師。作為擁有完整教學(xué)知識體系的關(guān)鍵人物，教師在教學(xué)工作中起著非常重要的作用。教師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要有豐富的社會閱歷與經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以將專業(yè)知識與生活閱歷相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的師資力量，分析每一位教師的專業(yè)特長，并以此為依據(jù)，將教師安排到最適合自己的崗位，只有各個(gè)教師相互配合、共同努力，才能保證情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中順利實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校還要為教師制訂合理的考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度，對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)且有進(jìn)步的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要多利用現(xiàn)有的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，教師要保證與學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。值得注意的是，課堂的主角是學(xué)生，為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能多和同學(xué)交流、協(xié)作、探討，教師要多開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解與表征能力、依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)對數(shù)學(xué)進(jìn)行建模能力、推導(dǎo)計(jì)算結(jié)果的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)問題解決能力、數(shù)學(xué)推理與論證能力、數(shù)學(xué)交流與表達(dá)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省酒泉市新苑學(xué)校）