高新艷

【摘要】本文是以《雷雨》為例，對(duì)整本書(shū)名著閱讀的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文的整本書(shū)名著閱讀課程提出教學(xué)設(shè)想，完成對(duì)《雷雨》整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)踐我對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)名著閱讀的策略方案。從語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方向出發(fā)，以《雷雨》為例對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)名著閱讀提出一些教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文，整本書(shū)閱讀，《雷雨》，教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教學(xué)的整本書(shū)閱讀，必須選擇合適的閱讀篇目。因?yàn)樵诟咧姓Z(yǔ)文教材中會(huì)節(jié)選經(jīng)典名著的片段，例如《雷雨》中，編者選擇了魯侍萍和周樸園相認(rèn)以及周樸園和魯大海沖突的片段。因此我們選擇哪些名著進(jìn)行整本書(shū)閱讀，不妨優(yōu)先考慮教材涉及的名著，這樣可以讓學(xué)生更全面地掌握課文中的內(nèi)容，同時(shí)建立聯(lián)系課內(nèi)課外的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化了內(nèi)容與形式的跨媒介特征。

因?yàn)槊旧砭途邆淞私?jīng)典性，所以整本書(shū)閱讀可以反復(fù)讀，那么在反復(fù)讀的過(guò)程中，為了避免審美疲勞，就需要借助情境讓書(shū)活起來(lái)。

區(qū)別于常規(guī)閱讀教學(xué)的方案，我設(shè)計(jì)了一個(gè)借助于表演《雷雨》節(jié)目的情境任務(wù)設(shè)置。讓學(xué)生在虛實(shí)之間不斷轉(zhuǎn)化，在自主合作探究中完成《雷雨》整本書(shū)的閱讀教學(xué)。

那么我把《雷雨》的整本書(shū)閱讀教學(xué)分為三個(gè)板塊，重點(diǎn)在課外：演前準(zhǔn)備、課中圍讀以及課后表演。

1.演前準(zhǔn)備，化虛為實(shí)

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，其中最重要的環(huán)節(jié)就是設(shè)置情境任務(wù)，首先我們需要對(duì)閱讀的情境加以設(shè)置，為此在進(jìn)行閱讀中，需要根據(jù)具體的閱讀書(shū)目進(jìn)行不同的情境任務(wù)的確定，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀動(dòng)力。比如對(duì)于《雷雨》這本名著來(lái)說(shuō)，適合話劇表演這樣的情境任務(wù)。話劇的特點(diǎn)就是表演，那么將學(xué)生的閱讀動(dòng)力引導(dǎo)到表演人物沖突的層面上，激發(fā)學(xué)生的好奇心進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。

這個(gè)板塊是完成閱讀的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)理念就是讓學(xué)生把閱讀落在實(shí)處。通過(guò)表演的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們將對(duì)課文內(nèi)容有初步的印象，并更有動(dòng)力去了解故事框架、人物關(guān)系以及劇情故事。要求學(xué)生根據(jù)閱讀后的形成的個(gè)人愛(ài)好選擇不同的組，然后在組內(nèi)討論生成本組的任務(wù)計(jì)劃表，再進(jìn)行匯總，最終明確了本組的重難點(diǎn)，最后交給老師去規(guī)劃出一個(gè)全體學(xué)生都可以推進(jìn)的讀書(shū)計(jì)劃。

2.課中圍讀，演出虛實(shí)

在學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，讓學(xué)生基于情境任務(wù)的需要，自主自發(fā)進(jìn)行閱讀和表演，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在學(xué)生讀書(shū)之前，給不同的組布置一些有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，例如：導(dǎo)演組要在階層矛盾、人性維度、現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵、生存的處境、存在的價(jià)值等多個(gè)方面確定本次表演的主題。編劇組要根據(jù)主題選擇表演的沖突片段以及對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｎ杳澜M需要配合制作相關(guān)道具以及明確人物的穿著。演員組則是在選定的沖突中定位自己的角色。

那么在每一次關(guān)于《雷雨》的閱讀中，學(xué)生都會(huì)去落實(shí)自己的情境任務(wù)。在虛實(shí)之間不斷轉(zhuǎn)化，雷雨的故事和人物將會(huì)從書(shū)中的所謂二次元，變成活在學(xué)生身邊的存在，也就是三次元。在圍讀的過(guò)程中，從陌生變熟悉，使得學(xué)生不光完成了對(duì)整本書(shū)的閱讀，更是加深了他們對(duì)人物、故事和時(shí)代的閱讀。然后從圍讀的討論中，大家集思廣益形成對(duì)《雷雨》戲劇作品的認(rèn)知，然后去演繹青春版《雷雨》，自我的解讀即使稚嫩，也是屬于學(xué)生的實(shí)際生成。

3.課后表演，虛實(shí)結(jié)合

情境任務(wù)的最后，就是《雷雨》話劇的演出。當(dāng)閱讀的情境任務(wù)完成后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)，不同組將會(huì)有不同的切入視角，比如說(shuō)《雷雨》中的人物、命運(yùn)、心理、人性等等。所以在演出的時(shí)候，學(xué)生的演出是活生生的，學(xué)生的理解也是活生生的，當(dāng)學(xué)生還原自己的理解的時(shí)候，也是在說(shuō)時(shí)代、說(shuō)文化、說(shuō)社會(huì)、說(shuō)人生。表演結(jié)束讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)排演手記，記錄自己的感受和對(duì)作品的思考。這才是完成了情境任務(wù)的完整過(guò)程。那么名著之所以成為名著，閱讀之所以是閱讀，意義就是，閱讀經(jīng)典中的人物，我們看到的不僅僅是他們，更是我們。在閱讀的過(guò)程中，洞見(jiàn)他人到洞見(jiàn)自己，再上升到洞見(jiàn)社會(huì)與人生。