孫哲

當(dāng)前隨著“雙減”政策的推出，義務(wù)教育階段的教學(xué)方式和理念需要進(jìn)行有效的改變，而在小學(xué)的語文課堂中，由于語文知識(shí)比較抽象，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不小的麻煩，語文教師要根據(jù)“雙減”政策以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題展開有針對(duì)性的教學(xué)研究，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠輕松越快地掌握語文知識(shí)，以此達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

一、教師要充分了解學(xué)生之間的差異

部分語文教師在教學(xué)中，忽視了學(xué)生之間的差異性，課堂教學(xué)的內(nèi)容基本上相同，那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)。因此語文教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并采用“分層教學(xué)”的形式進(jìn)行實(shí)際授課。在“分層教學(xué)”模式中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)內(nèi)容按照難度分層，每一個(gè)層級(jí)的內(nèi)容都有不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)適合自己的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，而且在不同層級(jí)中，學(xué)生的不同能力將獲得有效鍛煉，讓學(xué)生可以在更為輕松的環(huán)境中不斷提高自己的語文能力和綜合素養(yǎng)，使語文教師的授課效率得到提高。

例如教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師主要展開漢字教學(xué)，主要讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握和鞏固最基本的知識(shí)點(diǎn)，而第二層教學(xué)內(nèi)容主要是教授學(xué)生文章內(nèi)容以及課文的中心思想，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)散思維，并陶冶自身的情操，這樣在分層教學(xué)中，學(xué)生可以較為輕松的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率。

二、教師需要提高學(xué)生課堂主體地位

小學(xué)生思維比較的活躍，對(duì)于每一件事情都會(huì)有很多想法，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不可缺少的能力，可是語文教師會(huì)利用比較強(qiáng)力的手段維持課堂的秩序，這樣小學(xué)生會(huì)感到強(qiáng)烈的束縛感，學(xué)生會(huì)感到較大的壓力。因此教師可以使用合作的方式教學(xué)。在合作模式當(dāng)中，學(xué)生將針對(duì)語文知識(shí)、文章以及問題展開交流討論，這樣學(xué)生將在更自由的環(huán)境中，充分的表達(dá)出自己內(nèi)心中的想法，并通過相互交流的形式了解不同的思考角度，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，可以使小學(xué)生更快地掌握語文知識(shí)，同時(shí)自由的環(huán)境也會(huì)讓學(xué)生感到輕松，能夠有效減輕學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生可以更加投入的展開學(xué)習(xí)，以此使教師的授課效果大大提高。

例如教授《兩小兒辯日》時(shí)，教師讓學(xué)生利用多人交流的形式，將文言文的內(nèi)容翻譯出來，使學(xué)生可以輕松自由的展開文言文學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而小學(xué)生在交流過程中，將不斷發(fā)散思維，將自己對(duì)文言文的理解表達(dá)出來，并且通過合作能夠完善學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握古文的含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教師要提高語文課堂的活躍性

在“雙減”背景下，語文教師提高課堂活躍性，從而高效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的要求。例如教師可以利用多媒體教學(xué)，在課堂中將抽象的語文知識(shí)“實(shí)體化”，利用圖片或者影視片段的方式讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。再例如教師可以通過情境表演的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在課堂中會(huì)根據(jù)每篇課文的內(nèi)容展開演繹活動(dòng)，利用親自感受的方式學(xué)習(xí)文章，能夠使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，不僅能夠幫助學(xué)生練習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，還可以提高小學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生全方位的成長。教師通過不同方法提高課堂活躍性，可以徹底改變課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將有效降低，并提高學(xué)習(xí)的積極性，有效改善了課堂教學(xué)的效果。

例如教授《狼牙山五壯士》時(shí)，教師在上課時(shí)，可以先利用多媒體工具為學(xué)生展示“狼牙山五壯士”的背景，讓學(xué)生能夠先對(duì)課文有一個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生以表演的形式將課文內(nèi)容演繹出來。小學(xué)生在練習(xí)過程中，將對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研究，有效提高了閱讀和學(xué)習(xí)的效率，而在表演中，學(xué)生不僅能夠充分練習(xí)所學(xué)的語文知識(shí)，而且還可以感受“狼牙山五壯士”的情感，提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷。

總之，語文教師要積極貫徹“雙減”政策，根據(jù)小學(xué)的實(shí)際情況和語文知識(shí)的特點(diǎn)來安排教學(xué)的方案，以此降低語文知識(shí)的難度，提高課堂環(huán)境的趣味性，以此減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)語文中，幫助學(xué)生不斷提高語文能力，培養(yǎng)他們的綜合能力，使語文教師達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。