馬潔

摘要：在教育改革的大背景下，利用更加有效的教學策略和方法來提高中學階段的數(shù)學教學質量，成為廣大初中階段數(shù)學一線教師的工作重點。初中階段仍然屬于基礎教育的階段，學生在這一階段也屬于身心各方面快速發(fā)展的階段，所以這一階段的教育不僅要重視學科知識的教學。為了實現(xiàn)這樣的教育目的，問題導學法開始在初中階段的數(shù)學課堂教學當中被廣泛地使用，從而有效地激發(fā)學生的學習主動性和學習積極性。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;應用策略

引言

問題是學生學習的方向和動力，學生應當學習如何從問題的提出與解決中獲取新的知識。在教學過程中，教師可以利用問題導學法的講授形式，向學生們提問，讓學生對提出的問題有強烈的好奇心，產生濃厚的學習興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，這樣才能打開學生的思維。所以，在數(shù)學教學中，教師要重視問題導入的正確引進，發(fā)揮其橋梁紐帶的作用。

一、初中數(shù)學教學在問題導入環(huán)節(jié)存在的問題

（一）忽略了學生的主導地位

目前，部分初中數(shù)學教師在教學過程中，常常依賴于傳統(tǒng)的教學體驗，忽略了學生主觀的基礎和主體性，缺乏對學生主觀能動性、主體性的充分發(fā)揮。但許多教師僅憑已有的教學經驗，不讓學生預先學習，然后學生根據自己的情況進行了相應的學習理解，從而導致學生接受新知識的效率較為低下，從而無法高效進行學習。

（二）導入的內容與教學內容的差異

在教育改革的大背景下，新的教學目標是消除學生對新知識難度的畏懼，使他們對新課產生濃厚的興趣和渴望，并具有較強的學習意識。但部分教師卻一味地強調講解的趣味性，以故事、游戲等方式與學生進行溝通，其形式多于內容，導致課堂教學無法達到理想的目標。此外，在新的課程中，部分教師讓學生自己去學習，沒有更好的進行導學，使學生無法建立新的知識的有效學習[1]。

二、初中數(shù)學問題導學法應用策略

（一）預先確定問題的目標，確定問題的次序

數(shù)學課程的核心問題是一個教育問題，它能把一系列的問題串聯(lián)起來。教師提出的問題要涉及到學生之前所學的知識，不但要學會記憶，而且要激發(fā)他們去思考和探究。在問題的設計上，教師一定要遵循"科學、合理"的原則。只有這樣，才能確保問題導學法發(fā)揮真正的教育價值，這也關系著教學活動的正常進行。教師所提出的問題最好是與學生的日常生活緊密聯(lián)系，從而使學生的學習內容更加形象化，以此便于學生學習理解。數(shù)學作為一門邏輯嚴密、邏輯嚴謹性的學科，在初中數(shù)學課程中，題目次序是非常關鍵的，教學內容順序錯了，中間的學生會有跟不上老師的思路。

（二）從生活實際出發(fā)，設計導入問題

利用問題導學法進行教學，那么重點肯定在于對相關問題的設計，老師在設計導入時所需要的問題時，首先要關注的就是學生的興趣，對于初中階段的學生來說，興趣仍然是最好的老師，只有學生感興趣，學生才會注意力更加集中，學習的過程當中更加投入，這樣的學習才會更有效果。所以，為了更好地提高導學法當中的問題設計的趣味性，老師可以選擇一些貼近生活實際的內容來設計相關的問題進行導入，比如生活中常見的事物或者學生的共同經歷，甚至可以是當下熱門的社會事件，這樣貼近生活實際的內容。但是在設計的時候也要注意這些貼近生活的事件，必須和后面所學的新內容有著緊密的聯(lián)系，否則這樣的問題導入就是沒有任何意義的。

例如，在進行學習《概率初步》這一部分內容時，其第一節(jié)內容就是講隨機事件和概率。因此，在學習這一部分內容的時候，為了激發(fā)學生后續(xù)的學習興趣，初中數(shù)學教師可以在進行問題導入的過程當中，設計這樣的問題"今天早上，某某同學早飯吃的是包子和豆?jié){"然后隨機請另一位同學來判斷一下老師的這句話對不對，然后同樣的對話可以多問幾組，比如：為了產生對比還可以問"這是一節(jié)數(shù)學課"或者"今天的太陽將要從東面落下"這樣的問題，同學們紛紛進行回答。由此，教師可以正式地引出這節(jié)課的學習內容，就根據上文中的三個問題來讓學生理解什么是隨機事件，什么是不可能事件，而什么又叫做確定性事件。相信在這樣貼近生活實際的問題導學法的應用下，學生一定可以更加積極的投入到相關內容的學習當中去。

（三）利用小活動激發(fā)學生回答問題的積極性

對于問題導學法來說，最重要的環(huán)節(jié)就是要讓學生回答老師的問題，對于一些老師來說，這也是最難的一個環(huán)節(jié)，因為老師一些自身的原因或者能力的限制，以及學生學習習慣的影響等等，老師在課堂中開展問題導學法時提出問題，以后會陷入冷場，沒有學生回答老師的問題，那么，在這樣的狀態(tài)下，原定的教學環(huán)節(jié)很難繼續(xù)下去，自然也就無法起到應有的教育效果，所以老師在設計問題導學法的時候，同時也要考慮到這一問題，利用一些小的活動來激發(fā)學生的回答問題的熱情，比如可以利用有獎競答或者分組對抗這樣的活動來激發(fā)學生回答問題的熱情。學生只有積極的回答問題，才會意味著學生有認真的思考老師提出的問題，才可以為后續(xù)的新內容的學習做好鋪墊。同時，也會讓學生對當下的環(huán)節(jié)參與程度更高，這樣的學習狀態(tài)才會產生更高的學習效率[2]。

例如，在學習《二次函數(shù)》課文內容時，要靈活運用二次函數(shù)的圖像與性質。初中數(shù)學教師在利用問題導學法進行教學的時，可以利用多媒體對比展示相關的圖像和函數(shù)，然后引導同學們通過觀察來發(fā)現(xiàn)其中的關系，為了更好地激發(fā)學生對這一環(huán)節(jié)的學習積極性，認真觀察老師展示的內容，積極踴躍的發(fā)言，教師可以設計一個分組對抗的學習環(huán)節(jié)，將學生分成四人小組，或者也可以讓學生按照座位一排一組，然后讓學生進行比賽，贏得比賽的那一組同學可以獲得一個特權。比如：當天的數(shù)學作業(yè)可以少做一部分，這種比賽對于學生來說吸引力是非常大的，在這樣的條件的引導下，絕大部分學生都會非常積極的參與這個活動，認真的觀察老師所給出的內容，然后積極的回答問題，這種良性的競爭對于學生的促進作用是非常明顯的，也是非常有用的。

三、結語

綜上所述，教師在引導學生導學問題時，要迅速有效的拓展思維，使學生的注意力更加集中，從而提高課堂的效率，以此推動初中數(shù)學教學質量。從而使學生在問題導學的學習中收獲更為豐富的知識內容，以此促進學生的良好發(fā)展，進而達到有效教學的目的。

參考文獻：

[1]王曉梅. 問題導向法在初中數(shù)學教學中的實施初探[J]. 中學課程輔導，2021，5（6）：121-121.

[2]黃潤平. 初中數(shù)學教學中問題導學法的應用探討[J]. 時代教育，2022，5（24）：53-53.