黃喻晶

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中思想政治課是一門活動(dòng)型學(xué)科課程，議題式教學(xué)是活動(dòng)型課程開展的主要形式。文章從議題的本原出發(fā)，找到議題式教學(xué)從本質(zhì)上看就是問題式教學(xué)，提問是議題式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點(diǎn)論述有效提問的策略，達(dá)到落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);有效提問;高中思想政治課

孔子先生關(guān)于教學(xué)的至理名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)在高中政治教學(xué)過程中教師應(yīng)該適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中思考問題、參與活動(dòng)、獲得知識(shí)、改變自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）規(guī)定高中思想政治課是一門活動(dòng)型學(xué)科課程，議題式教學(xué)是活動(dòng)型課程開展的主要形式。在教學(xué)過程中通過圍繞“議題”提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)成提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度上看，議題式教學(xué)從本質(zhì)上就是問題式教學(xué)。因此，議題式教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)，對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)起到至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)置議題時(shí)應(yīng)該深思熟慮、統(tǒng)籌兼顧、有效提問。

有效的提問是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的、核心素養(yǎng)等多維綜合指標(biāo)的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的提問，學(xué)生在教師有目的的提問下能積極思考，主動(dòng)回答與課堂教學(xué)與有關(guān)的問題。在教師的精心設(shè)計(jì)下，創(chuàng)設(shè)出能引起學(xué)生思考的情境，觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生表述思考得到的內(nèi)容，從而產(chǎn)生師生間的交流、思維的共鳴。最終，內(nèi)化于學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)之中，外化為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。而產(chǎn)生這一切的一個(gè)關(guān)鍵措施就是教師的有效提問。什么是“有效提問呢”？在日常教學(xué)課堂過程中經(jīng)常能聽到授課教師對(duì)學(xué)生的提問。很多老師會(huì)自覺或不自覺地問學(xué)生“是不是”，“是吧”，“對(duì)嗎”等等問題，這些問題是有效提問嗎？當(dāng)然不是，所以，有效提問可以定義為：教學(xué)過程中教師能夠引起學(xué)生思維互動(dòng)的、積極思考的提問。

個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐、反思中得到幾條高中思想政治課有效提問的策略：

第一，提問面向全體學(xué)生。有效的提問是能引起學(xué)生思考，產(chǎn)生思維共振的提問。那么，提問是引起個(gè)別學(xué)生思考呢，還是引起更多學(xué)生甚至是所有學(xué)生思考呢？答案顯然是要能引起更多學(xué)生甚至是所有學(xué)生的思考，為了達(dá)到這樣的目的，有效提問的第一條策略就應(yīng)該是“提問面向全體學(xué)生”。

面向全體提問首先應(yīng)該做到直接向全體學(xué)生呈現(xiàn)問題，而不是點(diǎn)名后再呈現(xiàn)問題。在政治課中有時(shí)看到部分教師先點(diǎn)了學(xué)生的名字，然后才提出問題，要求學(xué)生思考后回答。這樣的提問方式引起思考的學(xué)生很可能就不是全體學(xué)生，而是被點(diǎn)了名的學(xué)生，因?yàn)槠渌麑W(xué)生可能會(huì)想“老師沒有叫我回答，可以不用思考”。政治課中也有老師的提問動(dòng)作是先呈現(xiàn)問題，等待學(xué)生思考后才要求學(xué)生主動(dòng)舉手回答;還有老師是先點(diǎn)了學(xué)生的姓名，才提出問題。能看到一些課堂現(xiàn)象：被點(diǎn)名的學(xué)生很緊張地在思考問題，坐在被點(diǎn)名學(xué)生附近的學(xué)生和坐在教師附近的學(xué)生也在思考，座位距離被點(diǎn)了名的學(xué)生越遠(yuǎn)的，越?jīng)]有在思考。這樣先點(diǎn)名在提問的效果不理想，所以，有效提問的課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生。

第二，提問呈現(xiàn)在黑板（課件）上。學(xué)生想要認(rèn)真思考問題，首先就要明白所提出的問題的內(nèi)容，也就是弄明白教師到底問了什么。有效提問的互動(dòng)性要求我們要能讓學(xué)生理解所提出的問題，在教師提出問題到學(xué)生得到問題之間是需要媒介的，教師提出問題后，通過媒介傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過感官獲得問題的內(nèi)容，這里需要的感官主要有耳朵和眼睛。教師可以讓學(xué)生通過“聽到問題”獲得提問的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生通過“看到問題”獲得提問的內(nèi)容。這兩者哪一種更能引起學(xué)生的注意，在腦中的保留時(shí)間更長(zhǎng)，從而更有利于引起學(xué)生的思考呢？個(gè)人認(rèn)為是兩者結(jié)合起來，教師口述問題的同時(shí)把問題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前更有利于引起學(xué)生的思考，這樣的做法經(jīng)?？梢宰寣W(xué)生看著問題思考，還可以通過琢磨“問題中的文字表述”來促進(jìn)問題的思考。

有一次，個(gè)人聽到一位教師展示課：《國(guó)家利益至上》。針對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的“加拿大扣押孟晚舟事件”設(shè)置了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，播放一段關(guān)于事件的新聞視頻，提出兩個(gè)問題要求學(xué)生們?cè)诳赐暌曨l后回答，兩個(gè)問題分別是“美國(guó)、加拿大兩國(guó)質(zhì)押孟晚舟具體的原因各有哪些？”和“針對(duì)孟晚舟一個(gè)中國(guó)公民、中國(guó)外交部為什么會(huì)如此嚴(yán)厲發(fā)聲？”在課件制作上，視頻插在ppt中同時(shí)在播放窗口的下邊呈現(xiàn)出這兩個(gè)問題。這樣的設(shè)計(jì)有利于引起學(xué)生對(duì)問題的思考。在實(shí)際觀課中發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)過程中使用了課件，往往能把問題很好地呈現(xiàn)在課件上;如果沒有使用課件教學(xué)，問題在黑板上呈現(xiàn)出了的機(jī)會(huì)就很少了，多是口述的形式提供給學(xué)生。這里其實(shí)就是一個(gè)誤區(qū)，我們應(yīng)該把重要問題在黑板上寫出來，以聽覺加視覺的形式提供給學(xué)生，加深理解，促進(jìn)思考。

第三，提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在這項(xiàng)提問研究的觀課過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師提問后總會(huì)停下來，給學(xué)生思考的時(shí)間，個(gè)人用計(jì)時(shí)器記錄，發(fā)現(xiàn)時(shí)間留得短的也至少有30秒，個(gè)別教師留得時(shí)間比較長(zhǎng)，多達(dá)三四分鐘的也是有的。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)部分教師提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，更有甚者，教師提出問題后直接自己回答了，呈現(xiàn)出了“自問自答”式教學(xué)?！白詥栕源稹敝挥袉栴}和教師的答案，沒有學(xué)生的思考，當(dāng)然也是無效提問，沒有能促進(jìn)學(xué)生思考，議題的效果沒有達(dá)到。所以，有效的問題是能引起學(xué)生思考的問題，這就要求提問后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

第四，重復(fù)學(xué)生答案。對(duì)回答做出適當(dāng)反饋和有效評(píng)價(jià)是議題式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過反饋、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得一定知識(shí)和老師的幫助和肯定，為今后積極思考認(rèn)真回答問題打下良好基礎(chǔ)。教師提出問題，學(xué)生思考后給出答案，無論學(xué)生的答案是否正確，教師都應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的答案，對(duì)答案做出反饋，如果學(xué)生的答案是正確的，肯定正確的地方;如果學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，分析出錯(cuò)誤的地方，更正錯(cuò)誤，再給出正確的答案。提問本身就是為了引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)之中，重復(fù)學(xué)生答案的好處之一就是可以進(jìn)一步刺激所有學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。重復(fù)學(xué)生答案的另一個(gè)好處是彰顯教師尊重學(xué)生的思考，學(xué)生自然而然地感覺到教師對(duì)他的答案的重視，從而感覺到教師對(duì)他的尊重，我想這也是以學(xué)生為中心的人本主義的一個(gè)體現(xiàn)。重復(fù)學(xué)生的答案能體現(xiàn)學(xué)生的存在感，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，正向確定學(xué)生的正確答案。教師提問后，學(xué)生得出自己的答案，當(dāng)學(xué)生得出的答案是正確答案時(shí)，教師往往希望學(xué)生說出他的思考過程，老師們經(jīng)常會(huì)問“你是怎么想到的？”或者“你是怎么找到這個(gè)答案的？”原以為學(xué)生會(huì)馬上說出自己的想法，告訴老師和同學(xué)他對(duì)這個(gè)問題思考的思路，其實(shí)往往事與愿違，學(xué)生大多都會(huì)愣在那里，結(jié)結(jié)巴巴的說不出自己的想法。是學(xué)生真的沒有想法嗎？當(dāng)然不是，如果他沒有想法，怎么會(huì)得出正確的答案呢，那他為什么說不出自己的想法呢？其實(shí)，不是他說不出他的想法，是他不敢說出他的想法，原因是他對(duì)自己答案的正確與否不夠確定，在自尊心極強(qiáng)的高中時(shí)期，他們擔(dān)心萬一說錯(cuò)了被同學(xué)和老師嘲笑;他們也不知道教師要求他說出思考過程的用意。這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們應(yīng)該怎么辦才能引導(dǎo)學(xué)生表述出他的想法呢？辦法很簡(jiǎn)單，就是在要求學(xué)生說出他的想法前先對(duì)學(xué)生做出的正確答案給出肯定，引導(dǎo)學(xué)生表述思考過程。比如，前邊的問題“你是怎么想到的？”改為“你的回答完全正確，請(qǐng)你說說你的想法”，學(xué)生得到肯定、充滿信心，自然地會(huì)表述出他的想法，甚至更提出更多有價(jià)值的見解。

總之，圍繞“議題”，通過高效、有效提問在師生互動(dòng)之間架起一座堅(jiān)固的橋梁，將新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程同學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)-體驗(yàn)-表現(xiàn)”的教學(xué)過程結(jié)合起來，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有思想、會(huì)思考、能研究的新時(shí)代高中生，議題式教學(xué)將在高中政治實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展，對(duì)議題式教學(xué)的有效提問探索我們將一直在路上。

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