康菲

摘 要：在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評價是其中的一個重要組成部分，在核心素養(yǎng)理念下，教師可通過科學(xué)合理的開展教學(xué)評價，可積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中存在的問題，對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)與完善，充分體現(xiàn)初中語文教學(xué)的針對性與實效性。教師應(yīng)在語文教學(xué)中，制定出適合于初中生的教學(xué)評價策略，使教師能在教學(xué)實踐中真正做到查缺補(bǔ)漏，更加高效地開展語文教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中;語文教學(xué)評價;策略研究

引言

在初中語文教學(xué)中，在核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學(xué)評價策略研究，教師不能僅僅是單一化的進(jìn)行語文教學(xué)，而是要通過開展語文教學(xué)評價，尋找與發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足之處，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師應(yīng)在語文教學(xué)當(dāng)中，通過應(yīng)用多樣化的語文評價方式展開教學(xué)評價，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生立足于不同視角、不同層面進(jìn)行語文教學(xué)評價，從而更加客觀全面地進(jìn)行語文教學(xué)評價，使教師有針對性地開展教學(xué)，并可構(gòu)建高效語文課堂，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡化教學(xué)流程，提升語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、通過深入分析教學(xué)思維，真正明確教學(xué)評價方向

在開展初中語文教學(xué)時，教師的教學(xué)思維是語文課堂教學(xué)中的重中之重，想要科學(xué)合理地進(jìn)行課堂評價，首要的一點在于，教師必須深入分析自身的教學(xué)思維，真正明確教學(xué)評價的方向。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與人文，把握好課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此開展課堂評價。

例如，在教《北京的春節(jié)》一課時，首先，教師應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“老北京”春節(jié)的各種民間習(xí)俗，體會其中所蘊(yùn)含的歡樂喜慶的節(jié)日氣氛。梳理課文的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)特點，懂得課文的主題內(nèi)容與思想情感。其次，在課堂評價階段，第一、語文教師必須掌握班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，并立足于此制定課堂評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);第二、在教《北京的春節(jié)》一課時，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老北京的口頭語言、以及老北京的春節(jié)習(xí)俗，存在認(rèn)知理解困難，就可將其作為一個重要的教學(xué)評價目標(biāo)，在課堂評價中，通過設(shè)置分層級的教學(xué)評價目標(biāo)，待學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)評價目標(biāo)之后，教師再進(jìn)行下一階段的知識內(nèi)容講解，這樣一來，教師就可通過尋找教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)—分解教學(xué)評價目標(biāo)—逐一完成分項目標(biāo)—最終達(dá)成課堂評價總體目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸深入地進(jìn)行課堂評價，通過這樣的課堂評價方式，既可有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識點，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，更加高效合理地實施課堂評價，并能夠取得最佳的教學(xué)評價效果。

二、把握教學(xué)評價重點，進(jìn)一步優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)

在初中語文教學(xué)中，由于課堂教學(xué)評價具有多元化、復(fù)雜化的特點，因此，教師在開展課堂評價時，必須在充分把握教學(xué)評價重點的前提下，進(jìn)一步優(yōu)化化評價結(jié)構(gòu)。不僅要讓學(xué)生能夠較好地理解與掌握語文課堂知識，還要能夠提煉與升華知識內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)評價中，語文教師對學(xué)生的評價，應(yīng)重點圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性、理解性等方面來進(jìn)行。

例如，在教《藏戲》一課時，教師應(yīng)充分把握教學(xué)評價重點，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性、理解性等方面進(jìn)行評價。并通過優(yōu)化優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)來有效地實現(xiàn)進(jìn)行重點教學(xué)評價。在具體的優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)方面，可圍繞下述幾個方面進(jìn)行：第一、課文的教學(xué)目標(biāo)評價，應(yīng)通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解藏戲這一具有民族特色的民族戲劇藝術(shù)形式，體會課文中語文文字表達(dá)方面的特點。第二、對語文教學(xué)內(nèi)容的評價，教師在開展教學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)充分應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)藏戲，延伸到認(rèn)知與了解藏族歷史文化、西藏對我國大西南邊疆穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)所具有的重要作用。使學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)知這篇課文的思想內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)評價，能夠更加高效完成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性、理解性這一評價的重點，促進(jìn)義務(wù)教學(xué)評價的發(fā)展。

三、秉持課堂激勵原則，開展實效性的評價

在開展初中語文教學(xué)評價時，語文教師應(yīng)秉持課堂激勵原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到語文教學(xué)活動當(dāng)中。通過開展實效性的教學(xué)評價。并通過這樣的教學(xué)評價，更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展，

例如，在教《匆匆》一課時，秉持課堂激勵原則的語文教學(xué)評價重點涵蓋了下述兩個方面的內(nèi)容：第一、對于教師的教學(xué)評價，學(xué)生圍繞自身在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，所獲得的課堂學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)思路拓展、學(xué)習(xí)整體效果等幾個方面對教師進(jìn)行評價。通過對教師的評價，教師可從中尋找出自己在教學(xué)當(dāng)中具有的優(yōu)勢是什么？體現(xiàn)出的不足之處是什么？第二、教師自我評價，重點圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況、教學(xué)的效率與質(zhì)量、教學(xué)的進(jìn)度等方面進(jìn)行自我評價，教師在教學(xué)自我評價的過程中，可進(jìn)一步梳理自身的課堂教學(xué)中的得與失，教師能夠結(jié)合學(xué)生對教師評價，有針對性地進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)與完善。第三、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。教師可重點圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)理解能力、掌握語文知識的程度等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。通過這樣的開展實效性教學(xué)評價，能夠讓教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)與完善語文教學(xué)。同時，也能夠促使學(xué)生面對自身的語文學(xué)習(xí)問題，有針對性地解決自身的學(xué)習(xí)問題。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)評價中，教師可通過科學(xué)合理地應(yīng)用語文教學(xué)評價法，既可有利于教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，提升語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。又可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程，針對學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)與完善，使學(xué)生能夠更加高效合理地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

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