譚琦

摘 要：小學美術是學生初步接觸美育的初始階段，也是激發(fā)學生學習熱情的重要環(huán)節(jié)。讓學生在藝術中獲得良好的情感是教師的教學目標。因此，在平時的教學環(huán)節(jié)中需要滲透多元化的策略來培養(yǎng)學生的能力，使學生得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學美術;情感能力;培養(yǎng)策略

小學已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，學習藝術有利于調(diào)動學生的情感，讓學生進入一個情感的世界。然而，目前教師所開展的情感工作很難達到相應的教學目標，因此教師需要嚴格選擇教學策略，滲透藝術，讓學生高效學習。

一、小學美術教學中學生情感能力的意義

首先，小學美術這門學科中想要進一步提高教學質(zhì)量，教師就要做好課前的溝通工作。師生互動是教師開展的前提，因為良好的溝通互動，才可以讓教師了解學生的實際情況，也能夠在課堂上尊重每一個學生的意愿，達到調(diào)動學生情感的目的。所以，情感教育融入到美術課堂，教師需要進一步營造愉悅的氛圍，拉近學生之間的關系。其次，小學階段美術這門學科很大程度上培養(yǎng)了學生的審美能力，也就是說，教師在滲透情感教育時需要進一步的調(diào)動學生的審美素養(yǎng)。一方面，教師在課堂上可以借助專業(yè)知識的講述，讓學生懂得作者所創(chuàng)作的情感，促使學生在鑒賞環(huán)節(jié)能力得到提高;另外一個方面，教師在開展美術情感教學時，除了借助語言對學生進行知識的講述外，還可以通過圖片、視頻等多種環(huán)節(jié)彌補材料不足的問題，來拓寬學生的視野，使得學生在課堂的想象力得到鍛煉，實現(xiàn)優(yōu)化情感的目標。

二、小學美術教學中學生情感能力的培養(yǎng)策略

（一）層次化，尊重差異

美術這門學科中，教師要根據(jù)學生的能力，恰當?shù)娜ゲ贾米鳂I(yè)，這樣才可以給學生一個情感表達的空間。特別是教師在布置作業(yè)時，一定要設計主題，根據(jù)學生的實際情況，找到相應的情況進行設計。而且根據(jù)不同水平的學生，教師應該提出不同的要求，以此來讓學生能力都可以在教師的引導下得到提高。

例如：教師在為學生講述《陽光下的世界》這一內(nèi)容。教師的教學大綱就是讓學生能夠再觀察同一景物不同陽光折射出來的作品會有所不同。明確了目標后，由于班級內(nèi)部學生繪畫能力是不同的，為此教師要提出不同的策略。對于一些學習能力比較弱的學生，教師就可以讓學生基礎上去勾勒陽光的圖形;對于能力比較適中的學生，教師就可以讓學生進行一些顏色的補充;而對于一些能力比較強的，教師要讓學生去繪畫出其中的不同含義，甚至是給學生一些特殊的作業(yè)，讓學生能夠獲得能力的提高。因為是強化學生的繪畫能力，所以要不讓學生將自己的情感滲透其中。爭取做到以畫作為表達學生情緒的一種體現(xiàn)，欣賞者在欣賞到學生所創(chuàng)作出來的作品時，第一反應就能知道學生所創(chuàng)作的含義是什么？這樣學生的繪畫能力就算完成了任務。不同的作品要設計不同的理念，不同的美術課堂要設計不同的美術任務，所以教師可以借助層次的內(nèi)容來對學生的情感進行設計。

（二）和諧氛圍，加強互動

調(diào)動學生的興趣，有利于讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習。小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，對于一些未知事物都會有個好奇心。特別是美術這門學科，學生在看到豐富多彩的色彩圖畫后想要投入學習中，教師就要為學生構(gòu)建一個豐富的體系，加深學生對所學內(nèi)容的印象。除此之外，師生之間的互動是推動學生進步的一大主要因素，教師在課堂上就可以通過師生之間的互動，讓學生掌握相應的脈絡。多與學生進行溝通，多了解學生的內(nèi)心世界，這樣才可以為接下來教師所推動的情感教學奠定深厚的基礎。因為每個學生都會有自己的情感表達，教師就可以通過和諧氛圍的營造，讓學生在課堂上說出自己的真情實感，教師也可以間接性地了解學生的內(nèi)心世界。

（三）主題鮮明，注重情感認可

鮮明的主題文化，可以讓學生走進美術課堂。特別是教師在授課的環(huán)節(jié)一定要貼近生活中的素材，讓學生感受到美術與生活之間的聯(lián)系性。其實，學生所學的各種科目與生活都有著密切的聯(lián)系性，教師在美術課堂上鍛煉學生情感時要讓學生對美術這門學科有學習的渴望，流露出喜歡學習美術的欲望，這樣學習能力才會提高。

例如：教師在為學生講述有關于“過年”的章節(jié)。過年時每家每戶都是張燈結(jié)彩，喜迎新春，各種各樣的家具也會添置新的顏色，大年30的時候還會吃年夜飯……這是過年的習俗，教師在課堂上講述過年時就需要將這些主題加導出，讓學生的視覺受到?jīng)_擊。接下來，讓學生說一說過年時節(jié)，你們情感有著什么樣的波動，以此來加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認可。

（四）內(nèi)容形象化，優(yōu)化情感態(tài)度

教師在美術課堂上融入形象化的課程，可以推動情感的實施。換句最簡單的話來講，就是將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生所通俗易懂的，可以讓學生的的情感得到調(diào)動。

例如：教師在為學生講述“景物”時。對于小學低年級的學生，教師就需要放寬要求，去設計一些簡單而又能夠迅速完成的作業(yè)，這樣學生學起來不會有負擔;而對于一些高年級的學生來說，教授所構(gòu)建的色彩或者說完成了任務就需要逐漸的提高，盡可能做到詳細化的設計作業(yè)，以此來增強學生對美術的情感波動。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學美術這門學科融入情感教學，可以訓練訓練身心朝著健康方向發(fā)展，更可以鍛煉學生的情感變化。爭取讓情感教育的出現(xiàn)，不僅可以調(diào)動學生的情商，更可以為學生的生活帶去不一樣的沖擊，讓學生端正學習的態(tài)度，從而為接下來的學習之旅減輕負擔。

參考文獻

[1]杜成潭.小學美術教學中學生原創(chuàng)藝術能力的培養(yǎng)策略研究[J].家長，2021（22）：153-154.

[2]林云梅.小學美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略探討[J].讀寫算，2021（12）：101-102.