袁琳

摘 要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的背景下，人們對(duì)教育的重視度也越來(lái)越高。英語(yǔ)教學(xué)是各階段教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)和初中在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)存在著一定的區(qū)別，尤其在詞匯教學(xué)中，老師要做好小學(xué)和初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效銜接，幫助學(xué)生做好詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)渡，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯內(nèi)容，完善學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);初中;英語(yǔ)詞匯;教學(xué);銜接策略

引言

在新課改不斷深入的背景下，英語(yǔ)學(xué)科一直是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科積極性不高的問(wèn)題，老師要積極地做好小學(xué)和初中英語(yǔ)詞匯的銜接工作，有效地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心，從而更好地保障中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容分析

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的共同點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)中，比較側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，初中英語(yǔ)中比較重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師比較強(qiáng)調(diào)聽和說(shuō)，通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步的建立學(xué)生的語(yǔ)感。在詞匯方面，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)來(lái)說(shuō)，要求142個(gè)詞匯，四年級(jí)到六年級(jí)中重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯有480個(gè)，短語(yǔ)大約145個(gè)。根據(jù)《新目標(biāo)英語(yǔ)》的要求，在七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)重點(diǎn)詞匯一共有653個(gè)左右，詞組100個(gè)。從中我們也可以看出，初中所接觸到的英語(yǔ)詞匯量要比小學(xué)接觸的量大，七年級(jí)的詞匯要比小學(xué)的詞匯多300個(gè)左右，而且初中的詞匯存在著拼讀難度較大的特點(diǎn)，影響了初一新生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于保障課堂教學(xué)效率的提升。從中我們也可以知道，對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)。如果初一的學(xué)生沒(méi)有掌握要求的詞匯，那么會(huì)影響之后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的自信心受挫，興趣降低。所以在詞匯教學(xué)方面，老師要采用銜接教學(xué)，六年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)揮著承上啟下的重要作用，老師可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的詞匯，進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀和朗讀，幫助學(xué)生掌握全方面的詞匯，適應(yīng)之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、小學(xué)與初中英語(yǔ)詞匯銜接措施分析

1.詞匯學(xué)習(xí)要設(shè)置相關(guān)的梯度

在詞匯教學(xué)中由于缺乏梯度的設(shè)置，影響了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。詞匯是閱讀和寫作的根本，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)到初中階段中所涉及到的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該在詞匯難度方面設(shè)置相關(guān)的梯度，通過(guò)分析小學(xué)和初中英語(yǔ)教材，我們可以知道，對(duì)于一些重難點(diǎn)詞匯來(lái)說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性高的情況，從廣度和寬度來(lái)說(shuō)，初中詞匯和小學(xué)詞匯的差別并不大。出現(xiàn)這些原因主要有以下幾點(diǎn)，首先對(duì)于初一的老師來(lái)說(shuō)，為了更好地照顧班級(jí)中的學(xué)困生，大多會(huì)從最基礎(chǔ)的英文字母開始教學(xué)，對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)厭煩的心理。其次，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有深入地把握學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握的水平，基于老師自身的認(rèn)知開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度較大，班級(jí)分化情況比較嚴(yán)重?？傊?，老師要深入地認(rèn)識(shí)到小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)和初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很大的聯(lián)系，同時(shí)也有著自己的特性，在詞匯學(xué)習(xí)方面要循序漸進(jìn)。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，初中教材中會(huì)涉及到小學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容，存在著詞匯復(fù)現(xiàn)率較高的情況，沒(méi)有做好學(xué)科銜接工作。比如在七年級(jí)上冊(cè)第8單元中有36個(gè)重點(diǎn)詞匯，其中21個(gè)為小學(xué)生了解的單詞。從中我們也可以知道小學(xué)和初中詞匯重復(fù)率比較高，老師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合該特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的梯度，循序漸進(jìn)做好詞匯的分類，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，發(fā)揮出詞匯鞏固的作用。在學(xué)習(xí)重復(fù)詞匯時(shí)，老師也可以將這些詞匯作為學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

2.自然拼讀法向音標(biāo)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在具體初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常會(huì)規(guī)定學(xué)生掌握的拼讀規(guī)律，在小學(xué)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有硬性地要求學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，小學(xué)老師通常會(huì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用趣味性、生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯，老師大多會(huì)采用拼讀的方式進(jìn)行發(fā)音教學(xué)。自然拼讀法可以有效地分析字母的音型的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握詞匯拼讀的核心。以單詞small為例， 老師在利用拼讀法學(xué)習(xí)small時(shí)，首先老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握s、m、a、1的發(fā)音，進(jìn)而拼讀出small一詞。該方式主要是以學(xué)生聽讀為主要的基礎(chǔ)，展示相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到詞匯的外形就能夠讀出詞匯的音，掌握發(fā)音的基本規(guī)律。隨著詞匯量的不斷拓展，自然拼讀的方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生在掌握大量詞匯個(gè)性化的要求，在初中階段老師要加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。音標(biāo)是一種新的語(yǔ)言體系，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要做好自然拼讀法到音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。自然拼讀法向音標(biāo)學(xué)習(xí)法的過(guò)渡是學(xué)生有形象思維到抽象思維過(guò)渡的重要階段，需要學(xué)生從具象的拼讀明來(lái)明白抽象的音標(biāo)學(xué)習(xí)體系，由于剛升入初中的學(xué)生，形象思維還是占學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特色，循序漸進(jìn)的開展音標(biāo)學(xué)習(xí)。

音標(biāo)學(xué)習(xí)是初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重點(diǎn)內(nèi)容，老師要開展系統(tǒng)化的教學(xué)安排在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的音標(biāo)知識(shí)，同時(shí)也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到音標(biāo)和字母的區(qū)別，從而有效地幫助學(xué)生了解國(guó)際音標(biāo)的內(nèi)涵。除此之外，加強(qiáng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)能夠保障學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師還需要結(jié)合相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生了解到詞匯的內(nèi)涵，適用初中階段的音標(biāo)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握更全面的詞匯內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，詞匯教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的核心詞匯，也是英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)開展的前提。老師要認(rèn)真地把握小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)銜接中存在的主要問(wèn)題，仔細(xì)研究相關(guān)障礙，做好詞匯教學(xué)銜接工作，從根本上保障學(xué)生對(duì)詞匯的掌握效果，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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