梁露

摘要：當(dāng)前，生態(tài)教育領(lǐng)域越來越受到各相關(guān)部門的關(guān)注，其在教育實(shí)踐中的地位也越來越重要。它的超越表現(xiàn)在活動(dòng)空間的擴(kuò)展、活動(dòng)時(shí)間的靈活選擇以及活動(dòng)內(nèi)容的深化上，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式幼兒園;區(qū)域活動(dòng);對(duì)策

幼兒園的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)與其它教育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的開放性生態(tài)系統(tǒng)。它是一種較為復(fù)雜的活動(dòng)方式，它以生態(tài)學(xué)的理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部的有機(jī)關(guān)聯(lián)，因此，教師要根據(jù)其自身的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

一、幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的觀念性

在幼兒園的生態(tài)型區(qū)域內(nèi)，沒有明確的地域界限，具有很高的互動(dòng)能力。生態(tài)型的地域行為注重創(chuàng)建公共空間，是其又一顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中，老師要將各個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，并分享相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)空間里，可以很好地進(jìn)行溝通和交流，發(fā)揮了共享區(qū)域的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮了“觀念為圈”的教育思想。由于區(qū)域之間的界線是概念上的，所以可以用單純的將有關(guān)的實(shí)物分開，使得各個(gè)地區(qū)能夠根據(jù)教學(xué)需求迅速地結(jié)合起來。

（二）生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)是生態(tài)式幼兒園活動(dòng)中的一項(xiàng)重要特征?；顒?dòng)的內(nèi)涵首先是活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性，活動(dòng)是幼兒集體自由活動(dòng)，與社會(huì)、家庭的交往具有正向的作用，活動(dòng)的的內(nèi)容總是在不斷地發(fā)生著變化，并以其發(fā)展的特點(diǎn)為主要特點(diǎn)。因而，要不斷地對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行充實(shí)和調(diào)節(jié)，以適應(yīng)不斷改變的外界情況。此外，活動(dòng)的類型也在不斷地變化，隨著活動(dòng)的內(nèi)容發(fā)展，也都在不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展著。

（三）生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的開放性

在生態(tài)環(huán)境下，每個(gè)區(qū)域的開放程度都很高。不但各區(qū)域中部彼此開放，而且各區(qū)域與非區(qū)域也彼此敞開。盡管各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所用簡(jiǎn)易的實(shí)物分隔開來，但如果有需要，可以很方便地拆卸。開放的區(qū)域環(huán)境有助于兒童的交往和交流，從而促進(jìn)幼兒的生態(tài)型區(qū)域教育。

（四）生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的平等性

在傳統(tǒng)的區(qū)域教育中，父母或其它人員常常受到制約。就算讓他們參加，也得從屬老師的。與其他活動(dòng)相比，教師、家長(zhǎng)和其他成員在生態(tài)型的活動(dòng)中處于同等的地位。這時(shí)，父母也開始充當(dāng)起了“合作伙伴”的作用，而兒童則從最初的行為實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈脑O(shè)計(jì)者、制定者和參與者，這就是“生態(tài)型”的本質(zhì)和中心。這種均衡性使得幼兒園的區(qū)域活動(dòng)得以持續(xù)地充實(shí)和加深，從而極大地提高了兒童的綜合素質(zhì)。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐的意見和建議

（一）教師的干預(yù)和指導(dǎo)

1.平行式干預(yù)指導(dǎo)

在這種平行式的干預(yù)方式下，老師要盡量多地進(jìn)行各種形式的互動(dòng)，運(yùn)用相同的素材，從而更好地指導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。在參與過程中，老師們會(huì)在不了解或無法作出準(zhǔn)確決定的情況下，與孩子們進(jìn)行友好的互動(dòng)，或是對(duì)他們的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但是，它不能對(duì)孩子進(jìn)行直接的指示，它可以通過榜樣的影響來引導(dǎo)孩子，這就是“平行”的干預(yù)，它的優(yōu)點(diǎn)在于讓孩子在不知不覺中接受指導(dǎo)，從而防止老師干涉孩子的行為。

2.交叉式干預(yù)指導(dǎo)

當(dāng)老師在參與過程中，發(fā)現(xiàn)有必要進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)時(shí)，可以充當(dāng)合作伙伴，參與到與孩子的互動(dòng)和溝通之中。根據(jù)活動(dòng)進(jìn)度，以問題為導(dǎo)向，以積極的思維，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)與社區(qū)、家庭及其他地區(qū)活動(dòng)的互動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)的成效。在此背景下，兒童仍然是主要的參與者，老師僅僅是其中的一個(gè)角色，他們僅僅是在活動(dòng)中發(fā)揮了一定的作用，并在其中進(jìn)行了一些干涉和引導(dǎo)，從而達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生行為發(fā)展的目的。

3.垂直式干預(yù)指導(dǎo)

若兒童在生態(tài)環(huán)境中發(fā)生嚴(yán)重違反活動(dòng)規(guī)則的行為，或與兒童發(fā)生劇烈沖突，并有其它不良的表現(xiàn)，若不加以制止，可能造成不良的結(jié)果。這時(shí)，老師要進(jìn)行垂直干預(yù)，這時(shí)，老師要發(fā)揮主導(dǎo)和支配作用，要把握好機(jī)會(huì)，在需要的時(shí)候，打斷孩子的興致，防止因?yàn)椴贿m時(shí)的干預(yù)而導(dǎo)致嚴(yán)重的影響。

（二）材料的投放與變更

在生態(tài)型的區(qū)域活動(dòng)中，材料被視為可操縱的對(duì)象，是兒童在其中的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)與發(fā)展工具。所以，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，物料的投入與改變，也會(huì)對(duì)項(xiàng)目的成效有很大的作用。生態(tài)型的區(qū)域活動(dòng)注重充分的使用材料，以積極的方式給孩子們帶來積極的效果。

首先，教學(xué)材料要盡可能豐富、有趣、具有多樣性，并能調(diào)動(dòng)孩子們積極探索的積極性。因此，在教學(xué)中，教師在導(dǎo)入、修改教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)注意讓材料對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展起到促進(jìn)作用;教材材料應(yīng)與活動(dòng)目的、兒童心理特征相一致，并能反映事物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并使之成為兒童所必需的。

其次，教材選用與運(yùn)用要有層次、有條理。在教學(xué)過程中，要有針對(duì)性地開展教學(xué)，在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要從淺入深，充分反映學(xué)生的操作層次，形成一套完整的材料投放體系。

第三，所選用的教材應(yīng)有助于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。特別要促進(jìn)兒童自主探索的學(xué)習(xí)，而非一般的手工作業(yè)，應(yīng)充分地利用兒童與材料的互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的探索性。選用和放置的教材不但要易于使用，而且便于兒童的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的手腦筋的協(xié)調(diào)性，讓他們的動(dòng)腦和動(dòng)手的活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。

最后，材料的發(fā)放要嚴(yán)格遵守日程安排，并隨時(shí)隨時(shí)間變化。材料的投入要有順序，材料的變化要有目的性;要堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到困難的基本原理，持續(xù)提高兒童的學(xué)習(xí)積極性;各種材料要有針對(duì)性，所含的內(nèi)容也要反映出某些差別，通過改變材料來暗示、調(diào)節(jié)兒童的行為。

（三）活動(dòng)的分享與評(píng)價(jià)

在生態(tài)教育中，生態(tài)教育的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)注重共享和評(píng)價(jià)，以共享和評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)幼兒的發(fā)展。為了更好的執(zhí)行共享和評(píng)價(jià)，老師必須仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，從學(xué)生的興趣愛好入手，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不能自主、自如的使用教材，學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅心情，學(xué)習(xí)他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)中的作用和位置，有沒有發(fā)生沖突，有沒有愿意配合，有沒有遵守規(guī)定等等。當(dāng)生態(tài)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，老師會(huì)安排幼兒到該區(qū)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與其交流相關(guān)的體驗(yàn)。在此階段，老師要讓學(xué)生按照自身的特征，以自己的喜好，將其在學(xué)習(xí)中取得的成就與體會(huì)，并就其中的問題進(jìn)行討論，或者提供自己的意見。同時(shí)，老師還可以適時(shí)地向孩子們提問，為他們提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過與他人的交流與評(píng)價(jià)，展現(xiàn)孩子的作品與成就，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將他們的成功經(jīng)歷與他人分享。

結(jié)語

總之，在幼兒園進(jìn)行生態(tài)性的區(qū)域活動(dòng)，建立一個(gè)完善的幼兒園的活動(dòng)系統(tǒng)，可以有效地推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。這就需要我們根據(jù)目前的情況，制定相應(yīng)的對(duì)策，完善這個(gè)系統(tǒng)，使之能夠更好地利用這個(gè)系統(tǒng)，從而達(dá)到整體的提高。

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