李小燕

摘要：對于小學(xué)高年級語文教學(xué)工作而言，課外閱讀指導(dǎo)方式有重要作用，因此，教師不僅需要重視此項工作，還需要提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性，在一定基礎(chǔ)上教師要以合理的指導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課外閱讀現(xiàn)已成為小學(xué)高年級語文課程中的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生掌握大量的課外知識，同時還可以完善學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)。閱讀可以讓學(xué)生了解更多的信息資源，以此確保學(xué)生的知識架構(gòu)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓其在相應(yīng)的指導(dǎo)方向下達(dá)到一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;課外閱讀;指導(dǎo)分析

引言

語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵內(nèi)容，主要涵蓋了識字、寫作、閱讀等形式多樣的內(nèi)容，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長起著舉足輕重的作用，不僅鞏固了學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)，而且提升了學(xué)生閱讀、寫作能力。隨著素質(zhì)教育的不斷滲透和發(fā)展，授課教師更加注重發(fā)展學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生全身心地投入課外閱讀實踐中，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展、延伸和拓展。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與核心素養(yǎng)理念的提出，為課外閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實際支持，也越來越突出課外閱讀的重要性。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生對游戲、視頻的沉迷，漸漸對課外閱讀失去興趣。另外，當(dāng)前閱讀教學(xué)仍有缺失，如文本閱讀較為單一、課外閱讀方法不恰當(dāng)、課外閱讀資源匱乏、學(xué)生缺乏必要指導(dǎo)等，而教師過于注重課內(nèi)單篇閱讀的分析，而忽視了課內(nèi)外閱讀的有效銜接和溝通，這些問題都導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)無法收到理想的效果。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的時候，很多教師習(xí)慣性地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，不僅沒有給小學(xué)生帶來較多的引導(dǎo)，還造成了教學(xué)的嚴(yán)重漏洞。課外閱讀應(yīng)該是發(fā)揮小學(xué)生個人能力的重要手段，而不是作為一個強(qiáng)大的壓力來存在。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，如果在閱讀的時候不能給他們自由發(fā)揮的空間，必定在教學(xué)的時候得到相反的效果。

二、小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)分析

（一）精心選擇讀物

雖然高年級的小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的分辨能力，但是課外閱讀的主要目的還是增加學(xué)生的知識儲存量，在一定基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對讀物作出二次審核，如此才可確保學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物，同時教師也可以推薦讀物，確保學(xué)生有針對性地閱讀。比如，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，可以推薦學(xué)生讀《假如給我三天光明》，結(jié)合教師的引導(dǎo)確保此本書的吸引力，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟。此時學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀、思考，懂得珍惜每一天的生活，并且珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。

（二）掌握方法，實現(xiàn)讀寫遷移

在平時的閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些正確的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式進(jìn)行課外閱讀，以有效提高課外閱讀的效率和質(zhì)量。閱讀可精讀、可略讀，也可精、略讀相結(jié)合進(jìn)行。在指導(dǎo)課外閱讀時，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不認(rèn)識或不理解的字、詞及時查閱工具書和資料的習(xí)慣，激發(fā)求知欲望;鼓勵學(xué)生要勤于思考，產(chǎn)生疑問并努力想辦法解答;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做旁批，隨時把閱讀過程中產(chǎn)生的想法記錄下來;鼓勵學(xué)生要實時記錄讀書筆記，將閱讀時自己喜歡的句子和心得加以記錄，這樣做便于加深閱讀印象，豐富語言積累，提高寫作水平。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生追求理想的閱讀方式

學(xué)生有了感興趣的課外讀物之后，教師要慎重考慮應(yīng)該如何教會學(xué)生“閱讀”。本文認(rèn)為最重要的不是傳授小學(xué)生課外閱讀技巧，而是要能夠傳授更多的課外閱讀熱情，讓學(xué)生滿腔熱血地堅持閱讀。換句話說，最理想的閱讀模式就是要能夠推動小學(xué)生自覺、持久、長期閱讀的最好閱讀辦法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制課外閱讀書本的思維導(dǎo)圖，要求能夠體現(xiàn)整本書思維方式和內(nèi)容構(gòu)建方式。例如，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《西游記》整本書之后，教師可以要求學(xué)生從四大主人公出發(fā)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上加入一些圖片、標(biāo)注和符號，促使學(xué)生對這本書產(chǎn)生更加深刻的印象。此外，教師可以展示自己繪制或者篩選出來的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，粘貼在黑板上或者掛在微信群、微信公眾號、微博和QQ空間上，這種做法不僅可以極大地鼓勵學(xué)生再接再厲，繼續(xù)繪制完整的閱讀思維導(dǎo)圖，也可以讓其他的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的整體提升，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不斷加深對文本的理解程度，在循序漸進(jìn)中改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法和技巧。

（四）開展形式多樣的閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍

在教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要考慮學(xué)生的閱讀水平，營造適宜的閱讀氛圍，努力讓學(xué)生喜歡上課外閱讀。教師可依據(jù)不同主題組織閱讀活動，鼓勵學(xué)生在課外自己尋找相關(guān)書籍及資料，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀效果。如教師可在珍稀動物保護(hù)日組織專題閱讀活動，鼓勵學(xué)生尋找與動物保護(hù)相關(guān)的書籍及其他資料，以提升學(xué)生對動物的了解程度。還可以要求學(xué)生繪制閱讀手抄報，舉辦名著閱讀知識比賽、讀書筆記展示評比等活動。通過開展形式多樣的閱讀活動，努力營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體驗參與課外閱讀活動的快樂和成就感，提高課外閱讀的效果。又如，在分享《童年》這本書時，教師給學(xué)生講述了這本書的作者高爾基的童年故事，拉近學(xué)生與作者和小說的距離，并拋出了高爾基自傳體三部曲之一《童年》的簡介推送，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情。然后，教師檢驗了學(xué)生的閱讀成果，開展了“讀書交流會”活動，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀心得、自己最喜歡的內(nèi)容或人物與同學(xué)們分享。這種多元化的閱讀指導(dǎo)，既能調(diào)動學(xué)生對課外閱讀的積極性，還能提升學(xué)生的語用能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的過程中，針對教學(xué)的方式、方法，一定要從多個角度來調(diào)整，針對教學(xué)的綜合內(nèi)涵不斷地鞏固，提高教學(xué)的水平。與此同時，教師要在課外閱讀的指導(dǎo)能力上不斷加強(qiáng)，從不同的渠道來搜集書籍，讓同學(xué)們與教師的溝通過程中，能夠擁有更多的話題，教師也要站在學(xué)生的角度來思考，這樣才會對學(xué)生有更大的幫助。

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