李小燕

摘要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，課外閱讀指導(dǎo)方式有重要作用，因此，教師不僅需要重視此項(xiàng)工作，還需要提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性，在一定基礎(chǔ)上教師要以合理的指導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課外閱讀現(xiàn)已成為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程中的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生掌握大量的課外知識(shí)，同時(shí)還可以完善學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀可以讓學(xué)生了解更多的信息資源，以此確保學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓其在相應(yīng)的指導(dǎo)方向下達(dá)到一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)分析

引言

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵內(nèi)容，主要涵蓋了識(shí)字、寫(xiě)作、閱讀等形式多樣的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，不僅鞏固了學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)，而且提升了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力。隨著素質(zhì)教育的不斷滲透和發(fā)展，授課教師更加注重發(fā)展學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生全身心地投入課外閱讀實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展、延伸和拓展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與核心素養(yǎng)理念的提出，為課外閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)際支持，也越來(lái)越突出課外閱讀的重要性。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生對(duì)游戲、視頻的沉迷，漸漸對(duì)課外閱讀失去興趣。另外，當(dāng)前閱讀教學(xué)仍有缺失，如文本閱讀較為單一、課外閱讀方法不恰當(dāng)、課外閱讀資源匱乏、學(xué)生缺乏必要指導(dǎo)等，而教師過(guò)于注重課內(nèi)單篇閱讀的分析，而忽視了課內(nèi)外閱讀的有效銜接和溝通，這些問(wèn)題都導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)無(wú)法收到理想的效果。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，很多教師習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，不僅沒(méi)有給小學(xué)生帶來(lái)較多的引導(dǎo)，還造成了教學(xué)的嚴(yán)重漏洞。課外閱讀應(yīng)該是發(fā)揮小學(xué)生個(gè)人能力的重要手段，而不是作為一個(gè)強(qiáng)大的壓力來(lái)存在。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，如果在閱讀的時(shí)候不能給他們自由發(fā)揮的空間，必定在教學(xué)的時(shí)候得到相反的效果。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)分析

（一）精心選擇讀物

雖然高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的分辨能力，但是課外閱讀的主要目的還是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，在一定基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對(duì)讀物作出二次審核，如此才可確保學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物，同時(shí)教師也可以推薦讀物，確保學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。比如，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以推薦學(xué)生讀《假如給我三天光明》，結(jié)合教師的引導(dǎo)確保此本書(shū)的吸引力，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟。此時(shí)學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀、思考，懂得珍惜每一天的生活，并且珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。

（二）掌握方法，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些正確的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式進(jìn)行課外閱讀，以有效提高課外閱讀的效率和質(zhì)量。閱讀可精讀、可略讀，也可精、略讀相結(jié)合進(jìn)行。在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞及時(shí)查閱工具書(shū)和資料的習(xí)慣，激發(fā)求知欲望;鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，產(chǎn)生疑問(wèn)并努力想辦法解答;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做旁批，隨時(shí)把閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法記錄下來(lái);鼓勵(lì)學(xué)生要實(shí)時(shí)記錄讀書(shū)筆記，將閱讀時(shí)自己喜歡的句子和心得加以記錄，這樣做便于加深閱讀印象，豐富語(yǔ)言積累，提高寫(xiě)作水平。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生追求理想的閱讀方式

學(xué)生有了感興趣的課外讀物之后，教師要慎重考慮應(yīng)該如何教會(huì)學(xué)生“閱讀”。本文認(rèn)為最重要的不是傳授小學(xué)生課外閱讀技巧，而是要能夠傳授更多的課外閱讀熱情，讓學(xué)生滿腔熱血地堅(jiān)持閱讀。換句話說(shuō)，最理想的閱讀模式就是要能夠推動(dòng)小學(xué)生自覺(jué)、持久、長(zhǎng)期閱讀的最好閱讀辦法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制課外閱讀書(shū)本的思維導(dǎo)圖，要求能夠體現(xiàn)整本書(shū)思維方式和內(nèi)容構(gòu)建方式。例如，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《西游記》整本書(shū)之后，教師可以要求學(xué)生從四大主人公出發(fā)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上加入一些圖片、標(biāo)注和符號(hào)，促使學(xué)生對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生更加深刻的印象。此外，教師可以展示自己繪制或者篩選出來(lái)的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，粘貼在黑板上或者掛在微信群、微信公眾號(hào)、微博和QQ空間上，這種做法不僅可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)繪制完整的閱讀思維導(dǎo)圖，也可以讓其他的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的整體提升，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不斷加深對(duì)文本的理解程度，在循序漸進(jìn)中改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法和技巧。

（四）開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要考慮學(xué)生的閱讀水平，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，努力讓學(xué)生喜歡上課外閱讀。教師可依據(jù)不同主題組織閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自己尋找相關(guān)書(shū)籍及資料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀效果。如教師可在珍稀動(dòng)物保護(hù)日組織專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找與動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的書(shū)籍及其他資料，以提升學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解程度。還可以要求學(xué)生繪制閱讀手抄報(bào)，舉辦名著閱讀知識(shí)比賽、讀書(shū)筆記展示評(píng)比等活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)參與課外閱讀活動(dòng)的快樂(lè)和成就感，提高課外閱讀的效果。又如，在分享《童年》這本書(shū)時(shí)，教師給學(xué)生講述了這本書(shū)的作者高爾基的童年故事，拉近學(xué)生與作者和小說(shuō)的距離，并拋出了高爾基自傳體三部曲之一《童年》的簡(jiǎn)介推送，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情。然后，教師檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成果，開(kāi)展了“讀書(shū)交流會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得、自己最喜歡的內(nèi)容或人物與同學(xué)們分享。這種多元化的閱讀指導(dǎo)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，還能提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)的方式、方法，一定要從多個(gè)角度來(lái)調(diào)整，針對(duì)教學(xué)的綜合內(nèi)涵不斷地鞏固，提高教學(xué)的水平。與此同時(shí)，教師要在課外閱讀的指導(dǎo)能力上不斷加強(qiáng)，從不同的渠道來(lái)搜集書(shū)籍，讓同學(xué)們與教師的溝通過(guò)程中，能夠擁有更多的話題，教師也要站在學(xué)生的角度來(lái)思考，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生有更大的幫助。

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