吳欽勇

摘要：近些年來，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)已經(jīng)越來越重視。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，看圖寫話的形式，正是符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作能力提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)訓(xùn)練形式。教師要加強(qiáng)對看圖寫話教學(xué)方式的研究，采用有效的教學(xué)手段突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新看圖寫話題目，圖畫要有積極正能量的表達(dá)，能夠抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫，明確圖中的人物特點(diǎn)或事物特性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)語文;看圖寫話

引言：

看圖寫話利用直觀的圖像展現(xiàn)，旨在鍛煉小學(xué)生觀察圖像的能力、組織語言的能力，促進(jìn)小學(xué)生能將自己看到的圖像與所組織的語言相互銜接?？磮D寫話是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生觀察能力和寫作能力的重要教學(xué)形式，能促進(jìn)小學(xué)生口語和書面表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該為小學(xué)生組織看圖寫話教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)看圖說話、寫話，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力，為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的重要意義

新課標(biāo)指出，培養(yǎng)并提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的水平是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更符合當(dāng)代教育的內(nèi)涵。圖畫這種表達(dá)形式更為生動(dòng)、鮮活，更能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，深受學(xué)生的喜愛，也更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能在一定程度上降低起始階段習(xí)作的難度。學(xué)生可以以圖片內(nèi)容為基礎(chǔ)展開自己的想象，再與生活實(shí)際相結(jié)合，確定習(xí)作基調(diào)，融入自己的感悟，總結(jié)中心思想，最后形成完整的作文。圖片的加入給了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，為學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的有效路徑

（一）挖掘課本資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

為了更好地開展看圖寫話教學(xué)，語文教師要積極挖掘看圖寫話教學(xué)資源?，F(xiàn)階段看圖寫話教學(xué)資源以課本為主，教師可以利用課本中的插圖資源進(jìn)行教學(xué);此外，教師也可以充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，以此豐富看圖寫話的內(nèi)容和形式，從而有效提升低年級(jí)小學(xué)生的看圖寫話能力[3]。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《小馬過河》一課，該篇文章中有插圖，教師可以利用這些插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，不僅能讓學(xué)生更好地了解課文，還能夠引導(dǎo)他們展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行寫話練習(xí)。同時(shí)，教師還可以使用多媒體設(shè)備播放小馬過河的動(dòng)畫視頻，以圖像和聲音激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用自己的語言解讀動(dòng)畫，將靜態(tài)化的寫話教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看圖，培養(yǎng)基本看圖能力

每個(gè)人都有一雙眼睛，但并不是每個(gè)人都在“看”世界。語文學(xué)習(xí)分兩大板塊，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作。就閱讀部分而言，讀也是鍛煉“看”的能力。廣義的閱讀，不僅是看文字還有看生活、看世界，凡是目之所及，統(tǒng)屬于“閱讀”的范疇。小學(xué)生雖然眼中看到的事物很廣，好奇心也非常強(qiáng)，但缺乏的是注意力集中，如何讓學(xué)生在圖中讀出有效信息，教師應(yīng)該以教材為引導(dǎo)[4]。

以部編版二年級(jí)上冊《村居》和部編版二年級(jí)下冊《詠柳》兩首古詩學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容都是反映春天的內(nèi)容。教師講課前先不要讓學(xué)生急于去讀詩文。先讓學(xué)生去看插圖，告訴學(xué)生，兩幅圖都是具有中國傳統(tǒng)色彩的水墨畫。筆者認(rèn)為，課本插畫所反映的意境淺薄，不能很好地鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力。在此基礎(chǔ)上又將豐子愷的《紙鳶》和《春天系列》的插圖在課堂上展示，課內(nèi)課外插畫對比，教師引導(dǎo)，畫上看到的內(nèi)容有風(fēng)箏、有樹木、有人物，但是看不到的內(nèi)容是風(fēng)。風(fēng)是間接表現(xiàn)的，通過樹枝的飛舞、風(fēng)箏和線的飄動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到畫的幅面是有限的，但意境是深遠(yuǎn)的，值得反復(fù)品讀。

（三）從模仿到創(chuàng)新，寫出個(gè)性文章

小學(xué)生剛剛開始接觸寫作的時(shí)候，常常會(huì)感到迷茫，不知所措，無從下筆。即使他們能看懂圖畫的意思，有切身的感受，卻難以組織語言表達(dá)出來。面對初學(xué)寫作的小學(xué)生，模仿是最好的開端，而模仿也是小學(xué)生的天性。因此，教師在學(xué)生寫作之初可以先讓他們仿寫。首先按照教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供看圖寫話的圖畫資料，先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，對圖畫有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，再給他們提供一些現(xiàn)成的文章素材，教師也可以親自寫范文，這樣就給學(xué)生提供了一些寫作的范例。學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文之后，再結(jié)合圖畫，就會(huì)仿照著范文的觀察順序、寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生的聯(lián)想和想象力非常豐富，當(dāng)他們有了寫作思路的時(shí)候，就會(huì)充分發(fā)揮自己的奇思妙想，用充滿童真童趣的語言描繪圖畫。

例如，看圖寫話“下雨了”畫面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿著一支荷葉當(dāng)作雨傘。先讓學(xué)生觀察后進(jìn)行聯(lián)想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么辦法躲雨，荷葉是長在水中的，小兔子又是怎么樣拿到的呢？小兔子回到家之后，它的媽媽是怎么樣對它的呢？這些問題都需要學(xué)生觀察后認(rèn)真考慮和聯(lián)想。之后，教師可以先給學(xué)生看一些范文，看看其他人是怎么寫的，然后再發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和范文的啟發(fā)之后，寫出了很多有趣的故事。比如，針對小兔子是去做什么了，有的學(xué)生寫是去樹林中采蘑菇了;有的學(xué)生寫是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷葉的問題上，小學(xué)生更是腦洞大開，有的學(xué)生寫：它遇到了大象叔叔，大象用長鼻子取的;有的學(xué)生說是青蛙弟弟幫助了它?？傊?，學(xué)生在原有范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

結(jié)束語

總之，看圖寫話以圖畫為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到看圖寫話教學(xué)的重要意義，有側(cè)重點(diǎn)地開展教學(xué)，提高學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生“多看、多想、多說、多寫”，對圖畫內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，擴(kuò)充寫話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)觀思相隨、說寫同步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟玉霞.如何提高小學(xué)生看圖寫話的能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（10）：74.

[2]田霞.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話作文教學(xué)策略淺析[J].新課程，2020（43）：50.

[3]劉艷云.小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略解析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（25）：151-152.

[4]蔣雪娟.新課程下低年級(jí)看圖寫話的有效策略[J].新課程，2020（20）：12-13.