彭玖生

摘 要：在小學(xué)高年級階段開展總復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，出于保證復(fù)習(xí)課堂有效性的考慮，許多教師都關(guān)注有效的復(fù)習(xí)策略的應(yīng)用，關(guān)鍵階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，通過良好的師生互動以及合作獨(dú)立探究等多種策略，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時采用科學(xué)的課堂評價方式來保證總復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，希望通過本文研究，能夠?yàn)閺V大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;總復(fù)習(xí)階段;數(shù)學(xué)高效課堂;構(gòu)建路徑

伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推廣，小學(xué)階段的教學(xué)改革，工作如火如荼，為了更好地適應(yīng)新的教育理念，迫切需要對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，開展從復(fù)習(xí)課階，針對復(fù)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，才能夠保證和時代發(fā)展步調(diào)的一致，更好地滿足素質(zhì)教育的要求。一般而言，復(fù)習(xí)課的開展需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于完整知識體系的建立，確保學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的清晰明確認(rèn)知，這考驗(yàn)著教師所采用的復(fù)習(xí)教學(xué)策略的有效性，同時也需要保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，才能夠吸引小學(xué)生積極參與到總復(fù)習(xí)課堂中。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的自主性

提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵在于教師本身對于復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)要點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，才能夠在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行清晰地呈現(xiàn)，經(jīng)過教師的循循善誘，促進(jìn)學(xué)生對于復(fù)習(xí)知識的深刻把握，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)所掌握知識的靈活應(yīng)用，最終形成完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，更好地解決實(shí)際問題，因此在開展總復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課堂過程中，就需要關(guān)注脈絡(luò)清晰的復(fù)習(xí)計(jì)劃的展示和制定，給予學(xué)生復(fù)習(xí)過程的明確目標(biāo)導(dǎo)向，從而保證總復(fù)習(xí)課堂效率，并且每一節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)明確?？紤]到學(xué)生的個體差異決定了在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和掌握程度方面表現(xiàn)出不同，因此關(guān)于總復(fù)習(xí)，課堂的開展也需要體現(xiàn)出針對性，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)策略，確保所有學(xué)生在總復(fù)習(xí)課堂中都能夠有所收獲。例如在復(fù)習(xí)《位置與方向》一課時，在課堂開始之前就明確地告知學(xué)生本堂課的目的在于掌握關(guān)于位置和方向的辨別以及描述方法，能夠?qū)ι钪械膶?shí)際問題進(jìn)行解決，在清晰地復(fù)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)之下，學(xué)生就能夠按部就班地完成知識的歸納以及總結(jié)并認(rèn)真觀察，在日常生活中關(guān)于不同位置和方向的描述方法，通過和課堂知識進(jìn)行結(jié)合的方式鞏固知識儲備。

二、強(qiáng)調(diào)理想教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的興趣與欲望

關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于確保學(xué)生快速進(jìn)入課堂主題學(xué)習(xí)部分，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍營造來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一點(diǎn)在從復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用，十分有需要能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于復(fù)習(xí)知識的學(xué)習(xí)欲望和興趣。因此關(guān)注課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)十分關(guān)鍵。以《長方體和正方體》復(fù)習(xí)為例，在情景創(chuàng)建過程中可以將其劃分為課前和課中兩個部分，其中課前的主要內(nèi)容是對復(fù)習(xí)課所需使用的各種材料進(jìn)行收集及整理，包括完成后期制作，而在課中的主要內(nèi)容是通過問題導(dǎo)入和教學(xué)素材展示的方式，實(shí)現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)。要求所收集的教學(xué)素材必須和學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系，通過展示長方體和正方體圖解的策略進(jìn)行，在素材呈現(xiàn)方式方面可以采用視頻形式或者是圖片形式。主要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，可以通過提出問題的方式來啟發(fā)學(xué)生思考，例如讓學(xué)生回答在日常生活中哪些物體屬于長方體？哪些物體屬于正方體，以及二者之間存在的聯(lián)系。采用問題導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的主動思考狀態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流，隨后展示教師所收集的各種教學(xué)素材，為學(xué)生提供借鑒和參考?？紤]到學(xué)生在五年級下學(xué)期就已經(jīng)涉及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此上述問題的回答相對較為簡單，隨后教師就可以順利完成本節(jié)課堂，需要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容的演出，并通過觀看教學(xué)素材和問題思考的方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，也能夠順利完成生活情景的創(chuàng)設(shè)，使得原本枯燥的復(fù)習(xí)課堂更具趣味性。

三、突出師生合作與獨(dú)立探究，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自主解決問題的意識

關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)部分核心地位的凸顯，不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的成果，同時也影響著學(xué)生各項(xiàng)能力的增長，因此在實(shí)施小學(xué)高年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)過程中想要構(gòu)建高效的課堂，也需要關(guān)注基礎(chǔ)部分的落實(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)氛圍的營造，通過良好的師生合作以及獨(dú)立探究的共同應(yīng)用既能夠很好地鍛煉學(xué)生自主解決問題的意識，同時又能夠在教師的幫助之下，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的鞏固和靈活應(yīng)用能力。以《圓》復(fù)習(xí)為例，關(guān)于課堂基礎(chǔ)部分的教學(xué)，可以通過新知初探的策略，采用師生合作的方式共同完成已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的鞏固，而在核心精講環(huán)節(jié)則是要求學(xué)生通過獨(dú)立探究的方式完成相關(guān)知識的拓展，按確?？倧?fù)習(xí)過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補(bǔ)缺，同時積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以師生合作為例，可以圍繞圓的概念知識各個關(guān)鍵詞，通過啟迪式思考的方式讓學(xué)生回憶相關(guān)概念，同時在生活經(jīng)驗(yàn)的加持之下，思考在日常生活中經(jīng)常見到的圓的物品。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指正，或者是補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)生對于關(guān)鍵知識的深刻印象。將師生合作和獨(dú)立探究結(jié)合進(jìn)行使用，既能夠保證總復(fù)習(xí)課堂過程中師生的有效互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持學(xué)生思維的活躍性，同時給予獨(dú)立探究，又能夠更好的啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生以獨(dú)立思考的方式產(chǎn)生對于舊知識的新認(rèn)知。作為數(shù)學(xué)教師，就需要深刻認(rèn)識到，對于這種教學(xué)策略的應(yīng)用是提高總復(fù)習(xí)課堂有效性的關(guān)鍵，能夠主動調(diào)整師生角色，走下講臺，將復(fù)習(xí)課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生。這一舉動也能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為師生互動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、采用科學(xué)的隨堂評價方法，培育學(xué)生自檢自查的習(xí)慣

在高年級的總復(fù)習(xí)階段，需要關(guān)注學(xué)生自檢自查良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這是啟發(fā)學(xué)生反思意識的有效手段，同時也能夠保證學(xué)生在升學(xué)考試方面取得良好的成績，顯然習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開日積月累的堅(jiān)持，當(dāng)然也需要發(fā)揮教師在課堂最后階段的點(diǎn)撥作用。因此關(guān)于高校總復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建，就需要將學(xué)生這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過隨堂評價的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。以《分?jǐn)?shù)乘法》復(fù)習(xí)為例，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)就可以采用教師和學(xué)生分別進(jìn)行評價的方法，對整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)給予客觀評價，獲取學(xué)生對于教學(xué)方案的滿意度，通過彼此評價結(jié)果的交流，判斷學(xué)生在總復(fù)習(xí)課堂上所獲得的收獲，以及課堂教學(xué)計(jì)劃需要改進(jìn)之處。以教師的評價為例，教師需要給予學(xué)生從復(fù)習(xí)課堂中表現(xiàn)得肯定支持并適當(dāng)?shù)亟o予建議意見。例如可以從學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘法的理解和掌握情況進(jìn)行評價，給予充分的理解和肯定，用于維持學(xué)生的總復(fù)習(xí)信心，適當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生在應(yīng)用過程中存在的抄寫不認(rèn)真，或者是粗心馬虎等不足之處，以此指導(dǎo)學(xué)生課后的繼續(xù)鞏固和保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后是組織學(xué)生對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，一般可以從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究三個環(huán)節(jié)，表達(dá)學(xué)生對于教師教學(xué)活動的看法，了解學(xué)生對于教學(xué)方案的滿意度，并給出相應(yīng)的改進(jìn)意見。為后續(xù)的總復(fù)習(xí)高效課堂的打造提供可靠依據(jù)，并且學(xué)生方面所給出的建議也是學(xué)生進(jìn)行自己查習(xí)慣培養(yǎng)的重要依據(jù)，能夠保證高效的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段中，課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，所謂的復(fù)雜性就體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備工作的系統(tǒng)化，課上各階段教學(xué)方式的科學(xué)化兩個方面。因此，如何做到不斷完善以上兩個方面就成為廣大小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師今后實(shí)踐與研究的主要方向，還望其能夠廣泛積累并分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研成果，助力小學(xué)高年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段教學(xué)成果的不斷提升。

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本文系2020年湖北省教育學(xué)會教師教育專業(yè)委員會課題《復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐性研究》的教研成果（立項(xiàng)編號為：HBJSJY2020-135）