田鴻鑫

摘要：在小學(xué)低段語文群文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)規(guī)劃的有效實施可以推進(jìn)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)程，童話故事的教授就可以很好激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上完善了小學(xué)低段語文群文閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文 童話 群文閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀思維尚處于起步階段。群文閱讀教學(xué)方法的合理使用有效推進(jìn)了閱讀教學(xué)工作的開展，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)劃，積極將童話故事與閱讀環(huán)節(jié)合理融合，給學(xué)生提供一個有趣味性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生主動加入閱讀的隊伍，從學(xué)生知識理解層面和個人身心發(fā)展層面都要逐步深入，讓學(xué)生從童話中看到現(xiàn)實，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)道理。基于此，本文將淺析如何在童話世界里，開啟小學(xué)低段語文群文閱讀之門。

一、圖文閱讀法，讓學(xué)生從生動的故事中識字懂道理

在小學(xué)低階段，學(xué)生還沒有成熟的閱讀思想，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以童話的形式將閱讀體系初步建立起來。在學(xué)生開啟閱讀模式的過程中，教師要起著引導(dǎo)者的作用，以學(xué)生為主體，童話書為載體，一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀中。在童話世界里，學(xué)生可以有無限的想象力，在一切生動的角色身上找到閃光點(diǎn)，也可以從主角的遭遇中體會到人性的真面目，這一篇篇的故事都可以讓學(xué)生在閱讀過程中了解更多的知識，對于自身閱讀思維的提升也有很大的幫助。

在展開圖文教學(xué)前，教師要適當(dāng)篩選適合學(xué)生的童話類型，從文本內(nèi)容和意義上進(jìn)行篩選，整合一些有文、有圖的童話。在書本作者的選擇上，教師可以借鑒不同作者的書，比如安徒生、格林等有名的童話作家。當(dāng)然了，教師也可以根據(jù)作家的寫作特點(diǎn)進(jìn)行一定的分類，做到真正的群文閱讀，不同作家的童話都可以讓學(xué)生的見識更開闊，對于事物的理解度也會更深入。

在圖文閱讀過程中，學(xué)生難免會遇到不認(rèn)識的字，那么學(xué)生可能就會為了將故事讀完而主動去查字，這樣的過程很好地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識新的文字，在接下來的學(xué)習(xí)中，這樣的閱讀方法也發(fā)揮了一定的作用。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以選擇和學(xué)生一起討論故事情節(jié)，人物的特點(diǎn)以及學(xué)生在閱讀完后的心得體會，讓每位同學(xué)都可以切身感受到故事的氛圍，而教師的進(jìn)一步講解可以加深學(xué)生對于童話故事的印象和了解，這樣的環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的閱讀積極性，也可以有力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有趣的圖片加上有趣的文字促成了一篇學(xué)生感興趣的文章，在閱讀過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用，學(xué)生的理解能力也會有主觀上的增強(qiáng)。

二、情景教學(xué)法，通過實踐環(huán)節(jié)將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來

在小學(xué)階段，教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。在低階段，教師還不可采取像高中那樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)模式，就目前而言，國內(nèi)的教育競爭越來越激烈，很多教師為了讓學(xué)生有更好的知識起點(diǎn)，不惜在小學(xué)階段就讓學(xué)生做很多超綱的任務(wù)，而在閱讀教學(xué)方面，很多教師只注重閱讀可以幫助學(xué)生寫作這一點(diǎn)，就讓學(xué)生閱讀一些枯燥無味的世界名著或者刊文，其實這些書籍對于尚處于語言表達(dá)能力建立階段的小學(xué)生來說是有相當(dāng)大的困難的，這樣的文字不僅不能加強(qiáng)學(xué)生的寫作，而且還會抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教育教學(xué)改革的背景下，教師的教學(xué)空間和條件有了一定的突破，對于更多的教師來說更容易接受新領(lǐng)域的事物，小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)該要著力于建立學(xué)生的語言體系，從認(rèn)知角度上產(chǎn)生一定的改變，童話故事書對于學(xué)生來說容易理解也更加生動，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)也是非常有利的。

除了圖文教學(xué)法以外，教師還可以采用情景教學(xué)法，即群文閱讀不一定只停留在書本上的閱讀，也可以將閱讀的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，通過學(xué)生的演繹可以讓整個故事更完整，針對這一點(diǎn)，教師可以設(shè)置相關(guān)的主題，先讓學(xué)生閱讀一定的童話書，閱讀后給學(xué)生分配書里的角色，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容自行編排，最后的階段就是在班上展示，展示的過程中，教師可以清晰地感受到學(xué)生對于該故事的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的深入了解，突破陳規(guī)，站上舞臺演繹出來，這樣學(xué)生的表達(dá)能力也可以有很大地提升。除了將原故事演繹出來外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，比如可以從另一個角度去想故事的結(jié)局，如果沒有這件事的發(fā)生，那么主人公最終會怎樣，這樣的思路給予學(xué)生，讓他們自行創(chuàng)作，無論是正面的結(jié)局還是不幸的結(jié)局，學(xué)生的參與就是最好的見證，學(xué)生在參與創(chuàng)作的過程中可以碰撞出思想上的火花，同時也會產(chǎn)生對知識的渴望性。

三、適當(dāng)?shù)臏y試和評價，推動學(xué)生加快群文閱讀的步伐

閱讀不僅僅是為了閱讀，更多的是為了讓學(xué)生的思想發(fā)生改變，從人文關(guān)懷到做人的準(zhǔn)則這些方面都可以讓學(xué)生在閱讀過程中慢慢體會到，這種自主學(xué)習(xí)得到的知識比教師苦口婆心勸導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更有價值。閱讀的過程也是學(xué)生人生觀和價值觀初步形成的階段，在這個階段中，教師要給予正確的指導(dǎo)，在每一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的價值，做完一段時間的閱讀體驗后，教師就要進(jìn)行一定的教學(xué)測評，根據(jù)最近一段時間的閱讀內(nèi)容設(shè)計合理的問題，比如可以列出幾本童話書，讓學(xué)生寫出書的作者，更深層次的方面可以讓學(xué)生寫出這本書中最感興趣的情節(jié)，試著說出理由以及從這個情節(jié)當(dāng)中懂得了什么樣的道理;也可以列出幾個關(guān)鍵角色，讓學(xué)生寫出他們的特點(diǎn)，并遷移到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生判斷如果在現(xiàn)實生活中存在這樣的角色你該如何看待，這樣的問題都具有極強(qiáng)的主觀性，目的是為了讓學(xué)生敢于把自己的想法表達(dá)出來，可能會為了某個角色而感到遺憾，也可能會憎恨某個壞角色，但不應(yīng)該讓學(xué)生只停留在閱讀時所產(chǎn)生的一系列情緒，要試著將他們的情緒帶入生活當(dāng)中，讓他們在面對這些問題時知道該如何解決。教師可以對他們的想法進(jìn)行一定的評價和指導(dǎo)，這樣教師就可以從學(xué)生的文字中感受到學(xué)生的閱讀能力以及他們在這個過程中的成長，試著鼓勵，激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

童話在群文閱讀時發(fā)揮了積極作用，讓學(xué)生的知識體系越來越完善，童話在群文閱讀中的有效應(yīng)用促進(jìn)了高質(zhì)量的教學(xué)效果，讓學(xué)生閱讀思維體系更健全，也讓學(xué)生的閱讀思維能力得以顯著提升。

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課題成果：公租房小學(xué)以閱讀共同體建設(shè)推進(jìn)整本書閱讀的實踐研究，項目編號：21-02-03