李麗

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)始終是最主要的教育內(nèi)容。對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，在用語(yǔ)文閱讀的教育過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，是最基本的教學(xué)任務(wù)。因此借助文章的孩子們不但能夠積累到更多的知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)。但是現(xiàn)如今的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中存在一些的問(wèn)題必須克服，因此，我們必須認(rèn)真思考，采取一些行之有效的措施，才能真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段。特別是那些處在認(rèn)識(shí)世界的階段的小學(xué)生。在此階段，閱讀能力教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、人格的健康起著十分重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用語(yǔ)文閱讀的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的因素

（一）教師因素。傳道授業(yè)解惑是老師最基本的責(zé)任。然而，許多教師在教書(shū)時(shí)，不深入研究，不獨(dú)立思考，不制定嚴(yán)格的教學(xué)方法，課堂上過(guò)于依賴(lài)教材，只把教材中的內(nèi)容念出來(lái)，如此怎么提高小學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還使他們沒(méi)有自主思維能力。要提高學(xué)生的閱讀理解能力，必須充分理解教材，形成自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生因素。雖然“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育思想早已被提出，但在實(shí)踐中，“堅(jiān)持不動(dòng)搖”的考試形式，使教師在課堂上的主體性和權(quán)威沒(méi)有改善，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識(shí)的人。從表面上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)形式多種多樣、內(nèi)容豐富，但實(shí)際上，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，全憑老師講什么、怎么講。學(xué)生們完全是被教師引導(dǎo)的，沒(méi)有提問(wèn)和觀點(diǎn)，也沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中積極地參與

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)實(shí)效性的路徑探究

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求

明確的教學(xué)目的是教學(xué)的根本原理與要求，而任何一項(xiàng)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)都必須有明確的教學(xué)目的。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的主要目標(biāo)是對(duì)文本進(jìn)行解讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，既要做到內(nèi)容全面，又要做到內(nèi)容多樣。盡管閱讀的數(shù)量很多，但是閱讀的水平卻沒(méi)有相應(yīng)的提升。在閱讀教學(xué)方面，教師應(yīng)正確掌握教學(xué)目的與要求，合理安排、熟悉教材、掌握教學(xué)要領(lǐng)、加強(qiáng)教學(xué)情感因素，以提高學(xué)生的語(yǔ)言感、欣賞寫(xiě)作的能力。訓(xùn)練學(xué)生閱讀，處理，分析信息，并運(yùn)用參考書(shū)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

（二）巧創(chuàng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀理解和閱讀能力的培養(yǎng)。我們必須意識(shí)到，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解中，思考能力的培養(yǎng)與其它學(xué)科是不同的。在其它的科目中，通常通過(guò)分析、總結(jié)、整合概念、定理、公式等來(lái)進(jìn)行綜合思考。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解中，學(xué)生的思維能力通常是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)完成的。這也是我們所看到的最基礎(chǔ)的一種語(yǔ)言。也就是說(shuō)，語(yǔ)言是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳播的，而不僅僅是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳播知識(shí)，更重要的是要被教授的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要通過(guò)感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等多種方式來(lái)了解和接納中文。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有了一定的自信，能夠更好的參與到閱讀中去。在閱讀理解中，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思考能力，并對(duì)環(huán)境產(chǎn)生深刻的影響。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入研究，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和提高語(yǔ)文閱讀的興趣。

（三）深入挖掘文本情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的精髓在于運(yùn)用語(yǔ)言工具，通過(guò)表情來(lái)傳達(dá)，尤其是詩(shī)歌、歌曲、小說(shuō)等文學(xué)作品，更是包含了深厚的感情成分。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，就要從文本中發(fā)掘感情，以情感打動(dòng)學(xué)生，使他們體會(huì)到閱讀文本中所表露出的作者的愛(ài)憎之情，從而使他們?cè)陂喿x中形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而使他們?cè)陂喿x中逐漸熟練地運(yùn)用自己的語(yǔ)言技能和文字。包含在文字中的感情經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。例如《媽媽的葡萄》課，為了讓同學(xué)們能更好地理解狐媽媽對(duì)小狐貍的無(wú)私和愛(ài)心，教師就給他們出了一個(gè)問(wèn)題，例如：“山洞附近樹(shù)下的葡萄是哪里來(lái)的？這顆葡萄是從哪兒來(lái)的？這個(gè)“葡萄”是怎么回事？”讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論和想象，讓他們體會(huì)到“葡萄”所包含的偉大的母愛(ài)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和理解力，促進(jìn)了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（四）充分利用教材精心設(shè)計(jì)教法

教材是老師們進(jìn)行教育的工具和手段，而非其根本目標(biāo)。如何合理利用教科書(shū)，提高教學(xué)效果，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。對(duì)課本進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，發(fā)掘出有潛力的教學(xué)資源。正確、深刻地理解課文是搞好閱讀課的必要條件，也是備課的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師要從普通讀者、學(xué)生學(xué)習(xí)和老師三個(gè)方面來(lái)把握教科書(shū)的語(yǔ)言特征和人文意蘊(yùn)，即從編者的視角來(lái)把握教科書(shū)的總體結(jié)構(gòu)，以讀者的視角去讀，以讀者的視角去讀，以教師的身份去尋找與學(xué)生的關(guān)系，去了解和理解學(xué)生的感受，尋找與學(xué)生的情感共鳴。比如，在引導(dǎo)同學(xué)們閱讀《一夜工作》這本書(shū)，它描寫(xiě)了周恩來(lái)總理的艱苦生活。文章開(kāi)頭，總理在中國(guó)首屆文聯(lián)會(huì)議上做了講話，但是，在雜志要發(fā)表的時(shí)候，總理又要對(duì)它進(jìn)行修訂和復(fù)審?？梢?jiàn)總理的嚴(yán)謹(jǐn)，這篇文章也提到了首相要徹夜閱讀桌上厚厚的一疊文件是多么困難。另外，也可以通過(guò)對(duì)比和掌握一些重要的句子，感受到總理的簡(jiǎn)潔。總理辦公的地方是當(dāng)年攝政王曾經(jīng)居住的那座宅邸，但是里面的陳設(shè)卻十分簡(jiǎn)陋，和那些高高的房屋形成了鮮明的反差;而深夜的總理的“宵夜”則是一杯綠茶，一小碟花生，這一切都表明了首相的樸素。

靈活使用教科書(shū)，勇于開(kāi)拓。教而不研沒(méi)有深度，研而不用沒(méi)有效益，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的意義?？茖W(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，使長(zhǎng)篇短篇教學(xué)得以實(shí)施。有些小學(xué)的漢語(yǔ)教材篇幅較大。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難在一定的時(shí)限內(nèi)完成課文的教學(xué)，必須掌握課文的要點(diǎn)，合理安排課件，使課文能更好地教好課文，讓學(xué)生和課本之間的距離。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延展就相當(dāng)于實(shí)際的生活，但是由于與學(xué)生的生活脫節(jié)，使其顯得十分單調(diào)。通過(guò)引進(jìn)童話故事、創(chuàng)造矛盾的懸疑、參考有關(guān)材料等，有助于學(xué)生對(duì)課本的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新一輪的新課程改革中，如何構(gòu)建高效率的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課已經(jīng)成為了許多教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。持續(xù)提升學(xué)生的閱讀水平。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要積極探索建立有效的語(yǔ)文閱讀課堂，使之早日達(dá)到有效的課堂效果。

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