詹建峰

摘要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式早已經(jīng)不再適用于如今高中數(shù)學(xué)課堂，亟待數(shù)學(xué)教師加快探索出全新教學(xué)模式的進(jìn)度。任務(wù)教學(xué)方法是一種集互動、探究為一體的全新教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生在任務(wù)過程中加深對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，也能有效培育學(xué)生的自主探究能力、思維能力等。本文結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵，就這一教學(xué)方法如何融入高中數(shù)學(xué)課堂展開討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);融入策略

引言：在以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生被動的接受知識，以至于學(xué)生缺乏自主探究的陣地，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)欲望不足，能力與素養(yǎng)也能以形成。任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究，在任務(wù)探究中提升其分析問題、解決問題的能力，從而幫助學(xué)生真正在數(shù)學(xué)課堂中有所發(fā)展與提升。高中數(shù)學(xué)教師要深度意識到任務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢所在，將其靈活地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的再提升。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法是以生為本的主要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)將抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中深化對知識點(diǎn)的理解與掌握，并在分析問題、解決問題的過程中提升學(xué)生思維能力、實(shí)踐探究能力，進(jìn)而保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得最佳效益。從本質(zhì)上看，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”，而是突出學(xué)生的“學(xué)”，在此過程中，學(xué)生能夠獲得相對自由的學(xué)習(xí)平臺，受到來自教師的主導(dǎo)作用降低，從而解放學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其探究能力和自我學(xué)習(xí)能力。同樣，任務(wù)教學(xué)會中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，課堂氛圍也更為活躍，一些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生，會具備更加輕松的心態(tài)，敢于、樂于和教師或者同學(xué)交流，從而在交流中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和思路。需要注意的是，任務(wù)式教學(xué)通常是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行和展開的，所以在利用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中加深對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，高效地汲取數(shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、任務(wù)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入路徑

1.梯度性任務(wù)設(shè)計(jì)

教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，要明確任務(wù)的主要目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要能確保學(xué)生能夠有效汲取知識，在教師任務(wù)的驅(qū)動下，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有方向地解決任務(wù)，在任務(wù)完成過程中理解與掌握知識。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)總體任務(wù)和分任務(wù)，讓學(xué)生從分任務(wù)逐漸上升到總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)化的探究過程，從而既保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的形成。例如，在人教版高二數(shù)學(xué)選修1“命題及其關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師首先給出命題的定義，學(xué)生在掌握命題的概念后，然后基于命題的概念進(jìn)行梯度性任務(wù)設(shè)計(jì)，如“x+1=0屬于命題嗎？如果不是，那么它屬于什么語句呢？試著結(jié)合命題的概念推導(dǎo)出真命題和假命題的概念？同學(xué)們試著探究。”在教師任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可通過查閱資料、討論的形式加以完成，在探究過程中，對于命題的概念將會更加深刻，且也會在無形中幫助學(xué)生在思維層面得到拓展和延伸，強(qiáng)化學(xué)生的舉一反三能力。

2.結(jié)合合作學(xué)習(xí)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

在新課程改革的不斷深入下，積極落實(shí)合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育的主旋律。通過基于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以生生協(xié)同的形式加以完成，給予學(xué)生更多地自我學(xué)習(xí)舞臺，如此一來，學(xué)生的主體性在課堂中得到有效呈現(xiàn)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能形成。因而，為構(gòu)建出高效的任務(wù)探究式數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師要積極融合合作式學(xué)習(xí)。教師要針對合作學(xué)習(xí)體系做好備課設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須要契合合作教學(xué)的規(guī)律，在課堂中設(shè)計(jì)思維性較強(qiáng)、探究性較強(qiáng)的課堂任務(wù)，任務(wù)要保證能夠引發(fā)學(xué)生的集體探究和思考，讓學(xué)生通過生生探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作加以完成，讓學(xué)生在互動、探討中掌握知識的原理，發(fā)展其各項(xiàng)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例在高一數(shù)學(xué)必修2“構(gòu)成空間幾何體的基本元素”這一章節(jié)中，老師可以在課堂中導(dǎo)入問題或者任務(wù)：“同學(xué)們以前學(xué)過哪些基本空間立體圖形呢，具備哪些特征呢？而空間幾何體的基本元素有哪些呢？同學(xué)們可以嘗試小組討論，看看哪個(gè)小組總結(jié)得最快、最多?！蓖ㄟ^教師的一系列引導(dǎo)，各個(gè)小組的競爭意識大幅度提升，迅速積極參與談?wù)摚械男〗M積極查閱資料，有的小組深入探討，課堂活躍度顯著提升，學(xué)生的合作探究能力、思維能力將在此過程中得以形成。

3.重視任務(wù)評價(jià)，提升任務(wù)教學(xué)效益

學(xué)生在任務(wù)完成后，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成具體情況簡析解析、評價(jià)，深度分析學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)情況，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生群體，需要及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。且在每階段性任務(wù)完成后，教師需要組織學(xué)生自評、互評等，以此較為客觀地反映出評價(jià)結(jié)果，在科學(xué)評價(jià)下，學(xué)生也能找出自身在任務(wù)中存在的不足，對于廣泛存在的難以解決的問題，則需要教師和學(xué)生共同研討。

總結(jié)：任務(wù)教學(xué)法集互動、探究、合作為一體，能為學(xué)生營造出一個(gè)良好的任務(wù)探究氛圍，在任務(wù)探究中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，各項(xiàng)能力也會在此過程中形成。而就目前來看，我國多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一成不變的教學(xué)組織形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的限制，意味著數(shù)學(xué)教師要及時(shí)走出傳統(tǒng)的教育理念，積極、正確地利用任務(wù)教學(xué)法，深度挖掘其教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)重視其存在的缺陷，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳芳.任務(wù)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（09）：12.

[2]彭成偉.高中數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].高考，2019（21）：33.

[3]史玉楓.任務(wù)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（08）：80-81.