劉麗云

摘要：縱觀(guān)美術(shù)學(xué)科與勞動(dòng)技術(shù)課程的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科存在著很多交叉、類(lèi)似的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，兩個(gè)學(xué)科卻是單獨(dú)教學(xué)的，這就導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)科中的相似內(nèi)容沒(méi)有辦法有效的結(jié)合在一起?；诖?，本文從跨學(xué)科的視角來(lái)分析美術(shù)學(xué)科與勞動(dòng)技術(shù)教育融合的原則以及具體對(duì)策，進(jìn)而讓課程的效能更加出眾，可能也更有張力，并為今后的其他課程開(kāi)展起到了借鑒作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科;勞動(dòng)技術(shù)課程;教學(xué)對(duì)策;跨學(xué)科融合

在新課程教育改革要求中，明確提到“課程交叉融合”這個(gè)概念。但是就當(dāng)前的高中課程教學(xué)情況來(lái)看，不同學(xué)科之間的分界線(xiàn)依然十分清晰。勞動(dòng)技術(shù)課程雖然與美術(shù)課程存在著很多相類(lèi)似的內(nèi)容，但是各個(gè)學(xué)科的教師依然各自為政，并沒(méi)有將不同學(xué)科整合到一起進(jìn)行授課的意識(shí)。為了提升美術(shù)課程的教學(xué)效果，教師有必要將不同學(xué)科間的內(nèi)容整合在一起，尤其是美術(shù)學(xué)科與勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科中比較類(lèi)似的內(nèi)容進(jìn)行融合，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育形式，提高美術(shù)課程教育的張力。

一、勞動(dòng)技術(shù)和美術(shù)學(xué)科交叉融合的原則

（一）多維合一

教師想要將勞動(dòng)技術(shù)課程與美術(shù)課程進(jìn)行深度的融合，那么首先需要分析這兩門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及所使用的教學(xué)模式，尋找兩個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的維度將相類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)利用融合學(xué)科知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，促進(jìn)學(xué)生們更好的發(fā)展。

（二）多方滲透

在學(xué)科交叉融合的過(guò)程中，雙方教師需要深入認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技術(shù)課程與美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，定期開(kāi)展教師之間的交互、研討，加強(qiáng)美術(shù)課程教師以及勞動(dòng)技術(shù)課程教師研討頻率，在雙方共同的努力下去制定融合的知識(shí)、能力和思維教學(xué)目標(biāo)。

二、勞動(dòng)技術(shù)和美術(shù)學(xué)科交叉融合的對(duì)策

（一）目標(biāo)融合

課程目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)講有著導(dǎo)向作用。因此，想要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的有效融合，教師首先需要確定融合的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科融合的效果。在教學(xué)目標(biāo)整合前，教師除了明確美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)以外，還需要對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀。在雙方共同分析、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

比如，在美術(shù)手工藝品課程上，教師為學(xué)生們制定了以下的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生們欣賞并了解民間美術(shù)手工藝品;掌握不同藝術(shù)作品的表現(xiàn)手法;培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力與思考能力。技能目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單手工藝品的制作方法。而勞動(dòng)技術(shù)課程則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的技能目標(biāo)，即幫助學(xué)生們掌握多種使用的手工藝品的制作方法。因此，教師需要找準(zhǔn)兩個(gè)學(xué)科之間教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合

勞動(dòng)技術(shù)課程與美術(shù)學(xué)科存在著明顯的重疊內(nèi)容，因此在進(jìn)行課程整合的時(shí)候，教師需要利用這些相關(guān)重疊的知識(shí)、技能以及態(tài)度，將兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)跨學(xué)科真?zhèn)€好的方式結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)。

比如，在開(kāi)展“植物花籃”拓展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師便可以將勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)。教師首先給每個(gè)小組的同學(xué)分一個(gè)花籃，讓學(xué)生們?nèi)ビ^(guān)察花籃的外觀(guān)，然后動(dòng)手拆花籃。在拆分的過(guò)程中，需要了解花籃的組成部分，每一個(gè)部分應(yīng)該怎么做，討論花籃的組成部分以及制作方法?；ɑ@是由籃提手、籃沿、籃身、籃底以及裝飾物等部分組成。這其中設(shè)計(jì)到了量、剪、粘、編等一系列的制作過(guò)程。因?yàn)榛ɑ@的不規(guī)則形狀，導(dǎo)致量和剪的難度系數(shù)較大。教師需要將勞動(dòng)技術(shù)課程中的測(cè)量方法以及裁剪方法應(yīng)用到美術(shù)課程之中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。

（三）優(yōu)化拓展，完善評(píng)價(jià)

考核與評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中尤為重要的內(nèi)容，是課程教學(xué)改進(jìn)以及優(yōu)化的重要途徑。教師在評(píng)價(jià)階段也不能夠?qū)蓚€(gè)學(xué)科分割開(kāi)來(lái)，而是嘗試對(duì)學(xué)生綜合能力的一種評(píng)估。課程教學(xué)整合并非是單純地教學(xué)內(nèi)容疊加，而是根據(jù)學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源等內(nèi)容，對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生們考核與評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了考察學(xué)生們的審美意識(shí)、創(chuàng)造能力以及成果以外，還需要對(duì)他們各種技術(shù)、手段進(jìn)行考量，將勞動(dòng)技術(shù)課程中的內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，進(jìn)而達(dá)到一科多知、多科整合等一系列的目的，增加學(xué)科知識(shí)交叉以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們能夠發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程與勞動(dòng)技術(shù)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面具有較強(qiáng)的相似性以及關(guān)聯(lián)性。教師可以借助這個(gè)特點(diǎn)，將美術(shù)課程與勞動(dòng)技術(shù)課程深度融合在一起，真正地達(dá)到學(xué)科交叉融合目的，借助兩個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)共同促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)、技能以及能力的全面發(fā)展。

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