秦華

摘 ? ?要： 美術(shù)學(xué)科內(nèi)容包含人文性、視覺性、實(shí)踐性、愉悅性等綜合特征，在教學(xué)中往往形成教學(xué)內(nèi)容與方法策略的混淆從而影響教學(xué)效果，如果按照教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)類型進(jìn)行劃分，再探究其適配教學(xué)條件，就會(huì)更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)學(xué)科 ? ?知識(shí)類型 ? ?教學(xué)條件

美術(shù)教師在教學(xué)的時(shí)候，一般比較關(guān)注自身準(zhǔn)備的深入程度與講課的經(jīng)驗(yàn)水平，但對(duì)于有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是否掌握課程內(nèi)容及掌握到何種程度，往往難以測(cè)評(píng)。有趣的課堂是否就一定是有效的教學(xué)？如何在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下提高學(xué)習(xí)效率？對(duì)于這些問題，從教學(xué)設(shè)計(jì)層面進(jìn)行思考可能具有更好的前期預(yù)設(shè)，也有利于后期的評(píng)價(jià)。從教育目標(biāo)分類學(xué)的視角看，從知識(shí)維度與認(rèn)知過程維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容形成更教育學(xué)化的分解，對(duì)教學(xué)方法策略的選擇會(huì)有很好的指導(dǎo)作用。關(guān)于認(rèn)知過程維度，涉及更多的實(shí)踐層面的操控，先從知識(shí)類型劃分分解教材內(nèi)容，會(huì)更好地形成教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

一、按照布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)美術(shù)知識(shí)類型的劃分

中小學(xué)美術(shù)教材具有綜合的特征，需要經(jīng)過教師的分解、組合才能成為課程實(shí)施的內(nèi)容，在分解的過程中，如果沒有系統(tǒng)的知識(shí)劃分，在教學(xué)中就很難兼顧學(xué)生的認(rèn)知方式，從而影響教學(xué)效果。美術(shù)課程大致可分為美術(shù)理論、美術(shù)技法兩大類，這兩大類又可以分解成多個(gè)分支，例如，美術(shù)理論可以分為美術(shù)史、美術(shù)造型原理、視覺心理學(xué)、美術(shù)批評(píng)等內(nèi)容，而技法又因?qū)I(yè)技能領(lǐng)域的不同形成不同的方法。按照布盧姆的教育目標(biāo)知識(shí)類型分為“事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)”①，那么美術(shù)理論主要屬于事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí);技法主要屬于程序性知識(shí)，美術(shù)理論和技法的知識(shí)習(xí)得過程中，都會(huì)涉及元認(rèn)知知識(shí)。我們可以參照知識(shí)的主要分類及其亞類進(jìn)行相對(duì)細(xì)化的分解。

表1 以美術(shù)為例對(duì)知識(shí)維度主類別與亞類別的說明表②

對(duì)知識(shí)類型的劃分，為我們選擇教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)，對(duì)從學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的大致歷程看，大致經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知信息加工理論與學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的理論延伸，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容意味著學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程與測(cè)評(píng)的方式都會(huì)有差異，例如，我們通過提供信息有效編碼意義情境的方法幫助學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，但這種方法并不適合進(jìn)行動(dòng)作技能的教學(xué)，而會(huì)選擇技能分解、重復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋的方法進(jìn)行教學(xué)。因此，不同的知識(shí)類型關(guān)系到如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以獲得更好的效果。

二、對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)按照學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類

通過對(duì)各種學(xué)習(xí)心理理論的探究，我們看到各種學(xué)習(xí)心理的優(yōu)點(diǎn)與不足，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的成果，讓教育研究者獲得較為廣泛的認(rèn)同，隨著其他學(xué)者在教育目標(biāo)分類學(xué)中的拓展研究，加涅提出包括認(rèn)知、情感與心因動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域、整合的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。不同的知識(shí)類型，意味著不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，他們的學(xué)習(xí)條件是不同的，盡管很多教學(xué)理論之間都具有相互關(guān)聯(lián)溝通的特征。

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果主要分為：言語(yǔ)信息，智力技能、認(rèn)知策略和態(tài)度與動(dòng)作技能。

表2 ?美術(shù)學(xué)科知識(shí)按照學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類表③

對(duì)于美術(shù)學(xué)科知識(shí)而言，其知識(shí)類型是非常復(fù)雜的，但進(jìn)行一個(gè)傾向性的區(qū)分，美術(shù)史、美術(shù)理論中的基本陳述性信息和基本的美術(shù)圖像信息主要屬于語(yǔ)言信息;從基本信息中，我們習(xí)得的辨別、概念理解與定義、一般規(guī)則及其規(guī)則的應(yīng)用，則屬于智力技能;而認(rèn)知策略不僅僅限于對(duì)美術(shù)內(nèi)容的處理，而是其他習(xí)得的認(rèn)知策略可以實(shí)現(xiàn)在美術(shù)領(lǐng)域中的遷移，反之，某些從美術(shù)內(nèi)容中習(xí)得的認(rèn)知策略也可以遷移到其他范疇的學(xué)習(xí)中;態(tài)度是建立在較為普遍的原則上，其激發(fā)的期望、榜樣的選擇則為美術(shù)學(xué)科為指向;對(duì)于在美術(shù)學(xué)習(xí)中的各種動(dòng)作技能主要體現(xiàn)為各種美術(shù)類別的表現(xiàn)方法。

三、美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類后的學(xué)習(xí)條件適配的相關(guān)要點(diǎn)

（一）美術(shù)言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)條件

美術(shù)語(yǔ)言信息主要分為文字語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言。在課堂實(shí)施中，由于相關(guān)信息是比較復(fù)雜的，其學(xué)習(xí)方法主要為信息強(qiáng)化、重復(fù)記憶、信息情境創(chuàng)建、提供可供回憶的相關(guān)信息材料等。例如在教學(xué)中對(duì)于重要的信息可以通過字體特殊化、手勢(shì)、板書等方式加深印象;在課程中對(duì)于重要信息可以通過把相關(guān)信息放到一定的情景中進(jìn)行呈現(xiàn)，或者通過記憶術(shù)的方式指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息。如在演示方式中讓學(xué)生感受美術(shù)圖像或者信息的內(nèi)在意義。

（二）美術(shù)智力技能學(xué)習(xí)條件

智力技能的訓(xùn)練更多包含對(duì)信息的理解，其學(xué)習(xí)條件一般要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的區(qū)別，例如古典主義與浪漫主義，其主要的構(gòu)圖、內(nèi)容呈現(xiàn)、情感特征等區(qū)別講述清楚，就很容易增進(jìn)了解。其如果是較復(fù)雜的程序化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就要關(guān)注內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，比如講述透視規(guī)律，在講解階段，要防止因?yàn)槎虝r(shí)記憶的限度，通過分段、提示的方法引起學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)過程的貫通;如果課程內(nèi)容周期較長(zhǎng)或者較為復(fù)雜，就需要通過喚起對(duì)前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，分解復(fù)雜技能為簡(jiǎn)單技能組合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為了保持智力技能的持續(xù)性，安排練習(xí)與間時(shí)復(fù)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

以透視規(guī)律為例，首先我們可以從焦點(diǎn)透視與成角透視的基本規(guī)律進(jìn)行講解，然后對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行分解并講述，并要求學(xué)生應(yīng)用透視規(guī)律對(duì)實(shí)景進(jìn)行透視表現(xiàn)。在清晰的分解講解中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)條件

認(rèn)知策略是以學(xué)習(xí)者較熟練了解相關(guān)語(yǔ)言信息、智力技能為前提的。一般情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行演示與指導(dǎo)能夠獲得較為直接的策略示范，另外，提供策略應(yīng)用的場(chǎng)合可以更好地提高學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)知。及時(shí)的反饋與指導(dǎo)是幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知策略的重要外部條件。

例如，在素描學(xué)習(xí)中，如何更簡(jiǎn)潔有效地表現(xiàn)對(duì)象，通常是通過教師示范和小練習(xí)呈現(xiàn)，假設(shè)學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)作技能，學(xué)生可以先通過實(shí)際訓(xùn)練強(qiáng)化對(duì)認(rèn)知策略的理解與表現(xiàn)，而對(duì)如何表現(xiàn)出現(xiàn)理解上的偏差或者能夠正確理解時(shí)，教師及時(shí)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行反饋，學(xué)生則可以獲得更好的有關(guān)素描表現(xiàn)的認(rèn)知策略。

（四）態(tài)度學(xué)習(xí)條件

態(tài)度屬于教育目標(biāo)分類學(xué)中情感領(lǐng)域的部分，不斷強(qiáng)化往往是我們形成某種態(tài)度的前提。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，首先，應(yīng)該讓學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中感受到美術(shù)的魅力，從而喜愛它。其次，學(xué)習(xí)者可以投入美術(shù)學(xué)習(xí)，真正感受到其中的魅力。再次，當(dāng)看到別人學(xué)習(xí)成果活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)形成“替代性強(qiáng)化”的肯定，或者自身的行為活動(dòng)肯定，都可以更好地幫助學(xué)習(xí)者形成更積極的態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

（五）美術(shù)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但美術(shù)動(dòng)作技能具有較強(qiáng)的綜合性，因?yàn)樗囆g(shù)本身的人文特征決定了其動(dòng)作技能包含前幾項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合應(yīng)用。美術(shù)中很多動(dòng)作技能都包含復(fù)雜的“子程序技能”，因此，對(duì)子程序技能的分解是綜合應(yīng)用的前提。例如水彩技能在了解基本理論的前提下可以分解為素描技能、色彩技能、水彩表現(xiàn)技法等內(nèi)容，必須對(duì)相關(guān)的技能熟練掌握的前提下才能更好地進(jìn)行水彩技能訓(xùn)練實(shí)施。在教學(xué)過程中，一般需要經(jīng)歷早期認(rèn)知階段（了解執(zhí)行子程序）、中間階段（交替進(jìn)行子技能和整體技能的練習(xí)）和自動(dòng)化階段（技能的執(zhí)行實(shí)際上自動(dòng)化了）④。

掌握一種美術(shù)技能，同樣離不開重復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中，及時(shí)反饋會(huì)很好地避免不良習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，反饋應(yīng)當(dāng)包含正確標(biāo)準(zhǔn)的要求與指導(dǎo)。在動(dòng)作技能訓(xùn)練的過程中，心理練習(xí)非常重要，當(dāng)我們時(shí)刻思考和關(guān)注這一技能的時(shí)候，也在完成潛在的學(xué)習(xí)。

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)類型非常復(fù)雜，在教學(xué)過程中，應(yīng)用教育目標(biāo)分類學(xué)的知識(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，然后按照學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行策略適配分類依然是較基礎(chǔ)的工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的分解，如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何具體的操作實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的研究，關(guān)注教育目標(biāo)分類學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，還面臨更多實(shí)踐環(huán)節(jié)有待深入探究。

注釋：

①②[美]安德森（AndersonL.W），著.蔣小平，譯.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教的及其測(cè)評(píng)：完整版，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009，21.

③盛力群.21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類.浙江教育出版社，2008：157.

④M.P德里庫(kù)爾斯，著.王小明，譯.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向.華東師范大學(xué)出版社，2008，313.

參考文獻(xiàn)：

[1][美]安德森，著.蔣小平，譯.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教的及其測(cè)評(píng)：完整版，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]M.P德里庫(kù)爾斯，著.王小明，譯.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向.華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]盛力群.21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類.浙江教育出版社，2008.

本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2012SJD880027）的研究成果。