摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教師的課堂關(guān)注點(diǎn)都在技法傳授上，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)是“短板”。當(dāng)務(wù)之急是把語(yǔ)言的邏輯性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和嚴(yán)密性調(diào)動(dòng)起來(lái)，生活化地處理課堂語(yǔ)言，從而建立語(yǔ)言系統(tǒng)，使教學(xué)富有立體感。

關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言；美術(shù)學(xué)科；生活化

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞和交流都是依靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師要注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)，要生活化地處理課堂語(yǔ)言。

一、立足課堂，尋找生活化的美術(shù)課堂語(yǔ)言

1.尋找自己的語(yǔ)言風(fēng)格

不同教師的氣質(zhì)、性格、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、思維方式千差萬(wàn)別，必然會(huì)反映在課堂語(yǔ)言上。教師應(yīng)該總結(jié)自己的語(yǔ)言風(fēng)格，這是形成課堂語(yǔ)言的基礎(chǔ)。風(fēng)格并不是套路化、公式化的，也不是特立獨(dú)行甚至一味地求奇、求新。個(gè)性化的課堂語(yǔ)言需要教師在實(shí)踐中培養(yǎng)和鑄造，在反思中不斷總結(jié)和提煉。

2.語(yǔ)言運(yùn)用的前提在于積累

課堂語(yǔ)言的構(gòu)成要素有語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、修辭、詞匯、語(yǔ)音等方面。美術(shù)教師要想打破“瓶頸”就需要借鑒其他藝術(shù)形式，多積累文化知識(shí)和常識(shí)典故。教師可以從文學(xué)著作中汲取語(yǔ)言精華，如詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等，也可以從相聲、小品等表演形式中借鑒處理語(yǔ)言的智慧，同時(shí)還可以從網(wǎng)絡(luò)等新興媒體中汲取語(yǔ)言。

3.備課是運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵

講課的語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)了教師的修養(yǎng)，但語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵還是詳盡的備課以及對(duì)教材的獨(dú)到理解。俗話說(shuō)，“勤能補(bǔ)拙”，教師在教學(xué)前能否將上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)、將學(xué)情的變化預(yù)想細(xì)致、將技法的講解簡(jiǎn)潔實(shí)用都取決于充分的備課，教師要注重講課的條理性，從宏觀和微觀上把握講課內(nèi)容。

二、研究特色，建立生活化的美術(shù)語(yǔ)言系統(tǒng)

1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

這個(gè)準(zhǔn)確性既有發(fā)音的準(zhǔn)確，也包含用詞精煉流暢。語(yǔ)言隨意是課堂數(shù)學(xué)的大敵，有時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云；有時(shí)拖泥帶水，雜亂無(wú)章；有時(shí)隔鞋搔癢，詞不達(dá)意；有時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)，自相矛盾；有時(shí)喋喋不休，拖沓冗長(zhǎng)。大量的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，課堂容量和課堂效率大打折扣。

2.語(yǔ)言的口語(yǔ)化

美術(shù)課不同于其他課程，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的互動(dòng)合作和交流溝通，語(yǔ)言的平和化和通俗化能使教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此，教師教學(xué)時(shí)先要融入感情，使師生之間既有知識(shí)上的共鳴，也有情感上的共鳴。

3.口語(yǔ)的藝術(shù)化

“藝術(shù)化的語(yǔ)言，語(yǔ)言的藝術(shù)化”，我們既需要接地氣的口語(yǔ)化教學(xué)，也需要有氣息、有感覺(jué)、有生命的藝術(shù)化語(yǔ)言。只有富有文采、藝術(shù)化的語(yǔ)言才能巧妙地揭示事物的本質(zhì)和聯(lián)系，并且具有極強(qiáng)的感染力。

4.語(yǔ)言的幽默性

教師在使用幽默語(yǔ)言時(shí)要以“幽默為教學(xué)服務(wù)”為原則，充分考慮時(shí)機(jī)、對(duì)象、方法、程度，而且兼顧學(xué)生的課堂需要。氣氛沉悶時(shí)的主動(dòng)調(diào)侃、刻畫(huà)形象時(shí)的入木三分、評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)的詼諧風(fēng)趣、觀察對(duì)象時(shí)的自嘲揶揄，每一次學(xué)生會(huì)心的笑容都需要教師長(zhǎng)期的實(shí)踐調(diào)整和極大的智慧。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，掌握運(yùn)用美術(shù)課堂語(yǔ)言系統(tǒng)的技巧

1.關(guān)注語(yǔ)調(diào)的變化

課堂教學(xué)語(yǔ)言需要通過(guò)強(qiáng)調(diào)音、升調(diào)和降調(diào)等變化來(lái)表達(dá)教師豐富自然的情感變化，從而控制和調(diào)控課堂氛圍和學(xué)生情緒。如果需要強(qiáng)調(diào)，教師可以在疑問(wèn)句式發(fā)音時(shí)進(jìn)行升調(diào)，重音放在最合適的予以強(qiáng)調(diào)的位置，突出教學(xué)重點(diǎn)和陳述重點(diǎn)。

2.關(guān)注語(yǔ)速的快慢

語(yǔ)速也是教師課堂語(yǔ)言的技巧。語(yǔ)速過(guò)快、急躁冒進(jìn)地完成課堂教學(xué)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生目不暇接，進(jìn)而對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦。語(yǔ)速過(guò)慢、平鋪直敘的話語(yǔ)顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生必然昏昏欲睡。所以，準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)需要完美的語(yǔ)速和適合的用氣方式相配合，引起學(xué)生的共鳴。

3.關(guān)注節(jié)奏的頓挫

課堂節(jié)奏取決于教師語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏，教師應(yīng)根據(jù)課堂環(huán)境把握語(yǔ)言陳述的快、慢、重、輕、停頓。教師也可以借鑒笑話中的“梗”和相聲中的“包袱”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行節(jié)奏調(diào)整，在陳述中刻意“留白”，讓學(xué)生去體會(huì)和感悟，更好地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的理解能力。

4.關(guān)注語(yǔ)氣的緩急

在師生的溝通和互動(dòng)中，語(yǔ)氣是表達(dá)教師親和力的最好載體。具有啟發(fā)性和激勵(lì)性的語(yǔ)氣可以用于不同的教育策略，男生和女生的性格特點(diǎn)不同，可接受的語(yǔ)言表達(dá)方式也不同。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的提問(wèn)語(yǔ)氣和評(píng)價(jià)語(yǔ)氣，照顧學(xué)生的情感，使教學(xué)達(dá)到最好的狀態(tài)。

5.關(guān)注肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言是語(yǔ)言表達(dá)最好的催化劑，可以細(xì)分為神態(tài)語(yǔ)言和姿態(tài)語(yǔ)言，這些都能增加語(yǔ)言的表達(dá)效果。在描述物體和形狀時(shí)，可以配合手勢(shì)；在關(guān)注課堂熱點(diǎn)時(shí)，可以調(diào)整站位；在學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以彎腰傾聽(tīng)。這些肢體語(yǔ)言微妙而豐富，可以使聽(tīng)者加強(qiáng)心理視覺(jué)形象，讓有聲語(yǔ)言更加通俗易懂，從而起到鋪墊、強(qiáng)調(diào)或替代作用。

總之，教師應(yīng)該深入了解語(yǔ)言的共性特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征，運(yùn)用生活化的語(yǔ)言建立具有個(gè)人和學(xué)科特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言系統(tǒng)。讓我們一起努力，使美術(shù)課堂成為師生情感交融、思想共鳴的藝術(shù)圣地，真正做到“用藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)”！

參考文獻(xiàn)：

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[2]茅海燕.教師語(yǔ)言新編[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：蔡霄奇（1982— ），男，浙江寧波人，本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)美術(shù)。