馬霄驍

摘要：英語是一種語言，對于初中生來說，英語是一個很好的學習時期。在此期間，學生的學習興趣和英語能力得到了提高。在新課改下，初中英語教學的一個重要目的就是要調動學生對英語的興趣，從而使他們的英語能力得到全面的提升。通過情景劇的運用，使英語課堂從單調乏味的課堂中得到了一種新的生機。增強學生的學習動力，提升他們的英語能力。

關鍵詞：初中英語;情景劇表演;運用策略

前言

在初中英語課堂上，一味地采取“灌輸式”的教學方式，導致語言的生動性大大降低，會讓學生喪失學習英語的興趣。英語情景劇是老師在課堂上營造一個生動的場景，把英語的詞匯和詞組等結合到一個個生動的小故事中，把抽象的詞匯語句轉化成生動、具體、直觀的形象，從而激發(fā)學生的學習興趣。

一、情景劇在初中英語課堂上的應用現(xiàn)狀

1.劇情劇本的主旨發(fā)生了變化

在初中英語情景劇教學中，往往會出現(xiàn)一些“假大空”的主題。這些都是硬性的理論知識，而非與學生的實際生活密切相關，從而影響了他們的學習成果。在英語情景劇教學中，英語情景劇的教學質量和水平越來越低，其教學效果也越來越差。

2.缺乏對情景劇表演的正確教學

當前，英語情景劇課堂中的學生參與情況并不盡如人意，教師所使用的教學手段、教學內容都比較落后。另外，由于缺少正確引導，有的學生畏懼情景劇表演，不敢在英語課上充分發(fā)揮自己，有的甚至害怕上這樣的英語課，這與老師們的期望不符，它會給我們的初中生英語學習帶來消極的影響。

二、情景劇表演在初中英語課堂的運用

1.培養(yǎng)興趣

興趣是教學的首要前提，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，是教師教育的首要環(huán)節(jié)。通過情景劇的方式，把知識整合到教學中，把枯燥的知識展現(xiàn)得淋漓盡致，這樣不僅能使學生對知識有更多的了解，而且對今后的知識系統(tǒng)也有很大的幫助。比如，在我們學習了一個單元的內容之后，教師可以安排學生進行情景劇表演，在課堂上，根據(jù)學生的需要，選擇和指派適當?shù)娜宋?，讓他們進行角色扮演。反復的游戲能增加學生的參與感和吸引力，把知識與文本的對話結合起來，進行深度開發(fā)，培養(yǎng)學生的興趣，是英語教學的有效途徑，有利于學生對本單元內容的回顧和深入理解。

2.營造有利于學生思考的良好環(huán)境

在初中階段，英語教學面臨著英語漢化的問題。畢竟，我們平時都是用漢語進行溝通的，初中生在學英語時也有漢語思考的習慣。因為漢語與英語的文化背景不同，中西方的思維方式和表現(xiàn)方式也不相同。所以，對于初中生來說，要想學好英語，就要在英語教學中營造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)初中生對英語的認識。在初中英語教學中，通過情景劇、營造現(xiàn)實情境，營造英語交流的氛圍，能調動學生的思考能力，并能有效地促進初中生英語的流暢性。對于初中生來說，英語思考能力也是很重要的。在英語課上，為了培養(yǎng)英語思考能力，必須在英語情境下進行角色互換，從而使初中生能夠更好地理解和掌握教科書的內容，并能真正地使用英語。

3.擴大和充實知識面

情景劇是一種互動性、豐富性、移動性的教學手段，它為學生和學生的溝通提供了更為有效的途徑，為提高學生的語言能力和英語應用能力創(chuàng)造了一個新的平臺。在此過程中，教師的教學活動更加豐富多彩、趣味盎然，激發(fā)了學生的學習熱情，同時也為師生之間進行情感溝通提供了良好的契機。同時，把教育知識融入到實際生活中，也是一種很好的提高學生經驗的途徑。通過情景劇的表演，也能開闊學生的眼界，拓展他們的思維。將文化元素融入到情景劇中，能使學生獲得更多的知識，使其更“厚”更深地了解英語。舉例來說，在教授與文化習俗相關的知識時，可以探討與分享我們日常生活中的一些傳統(tǒng)節(jié)日與風俗，向同學拓展更多的節(jié)日，例如重陽節(jié)等，并加入一些西方的節(jié)日文化，例如萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，組織同學進行中西文化的交流，以生動地展現(xiàn)中西文化的差異。最后，教師將與學生們分享一些趣聞，通過這種方式，既能拓展學生英語知識，又能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面，讓他們的英語學習變得多樣化、趣味性。

4.加強學生運用英語的能力

學習一門外語就是要把它應用于實際。英語教師要給學生提供英語訓練的環(huán)境，使他們能夠把平時學到的知識運用到英語交際中去。在英語課堂上進行情景劇的教學，可以使學生從單純的死記硬背英語的詞匯、語法等方面，轉向更為積極主動的學習模式，正確地使用所學到的知識。利用情景劇加強初初中生語感的培養(yǎng)，有助于學生綜合運用能力的提升。在英語課上，讓學生們能夠真實地感受到語言的交流本質，把自己的情緒與語言相結合，把所學到的英語應用于日常生活，從而提高學生的綜合語言能力。

三、英語情景劇的教學流程

對情景劇的表演可以劃分為三個流程：情景劇的設計、情景劇的呈現(xiàn)、情景劇的總結。

1.情景劇的設計

情景劇的創(chuàng)作重點在于材料的選取，并非所有的腳本都能勝任。在學習過程中，教師要對所學的知識進行細致的分析，對所學的課程內容、目的等進行深入的了解。在選擇好的句子后，請同學們模仿并進行相關情景劇演出。其次，引導學生對故事的主題進行界定，并形成劇情劇的表演觀念。教師要充分認識到教學中所包含的教學內容。

2.情景劇的呈現(xiàn)

教師可以將班級分為幾個情景劇表演小組，要求各個組的同學表演事先準備好的劇本。劇情可以參照課本上所學的情景，也可以創(chuàng)建情景，但句子必須是所學習的句式，也可以加入一些已學會的新句式。這樣，一方面可以使學生復習、鞏固舊有的知識，另一方面可以使他們在預備階段吸收新的知識，并能更好地了解教科書的內容。在情景劇表演結束后，教師可以組織同學們對各個組的情景劇表演進行評選，選出大家認為最為有效，配合最為默契的一個小組，由老師發(fā)放相關獎勵，激勵學生積極學習英語。

3.情景劇的總結

在課堂上，情景劇僅是課堂教學的其中一環(huán)，表演完成后并不意味著課程的結束。初中英語老師應發(fā)揮情景劇教學的優(yōu)勢，在同學們表演完成后對情景劇表演進行總結，找出學生的優(yōu)點與還需要改進的地方，為之后的學習奠定基礎。

結語

總之，情景劇是英語課堂教學的一種全新的教學手段，它在初中英語教學中的地位日益凸顯。把英語詞匯、句型、語法知識點等有機地結合在一起，加強英語的實踐運用，擴大英語教學的范圍。在英語教學中，教師要給予有力的支持。在課堂上有效運用情景劇，突破常規(guī)的教學方式，提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]盧考源.初中英語教學中情景劇表演的運用策略[J].廣西教育，2016（5）：102.

[2]郭志芹.情景劇表演在初中英語教學中的運用探究[J].中國校外教育，2016（12）：97.

[3]崔允漷，夏雪梅.《校本課程開發(fā)在中國》[J].北京大學教育評論，2014年03期.

[4]顧曉東，黃芙蓉.《合作學習和情景劇表演》[M].國外外語教學，2014.

[5]劉勇.《試論“英語情景教學”在課堂上的運用》[J].初中生英語第5期，2019.