謝柳青

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，小學語文的教學也變得越來越多樣化。小學語文教師不在拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學理念，而是積極的更新教學觀念，尋找適合小學生的語文教學方式，致力于提高小學語文教學質(zhì)量。對于小學語文教學來說，閱讀與語文課是息息相關(guān)的，而閱讀一向是小學生學習語文的弱點?；诖耍谒刭|(zhì)教育和“大語文觀”的影響下，互文閱讀教學既能讓學生的閱讀能力得到提高，同時降低了小學生學習語文閱讀的學習難度。

關(guān)鍵詞：小學語文;互文閱讀;教學策略

眾所周知，由于受到的教育環(huán)境，成長經(jīng)歷，學習進度不同，小學生在接受知識的過程中所能學習知識的多少都是有所差異的。而且小學生由于年齡比較小的關(guān)系非常容易注意力不集中，導致小學生的聽課效率一般，同時小學生還沒有完全接受過系統(tǒng)的學習能力的培養(yǎng)，導致在學習新知識的時候，思維分散，不能很好的和就知識串聯(lián)起來，形成完整的思維脈絡(luò)，這也是小學生學習能力不強的主要原因。在小學語文教學中開展互文閱讀，可以把小學生學習到的文章，詩歌，文言文等融匯貫通，通過有體系的學習讓學生帶來深刻的印象，更加方便學生對知識的合理運用。

一.小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）沒有確立明確的目標

俗話說;有目標才有動力，對于小學語文的教學也是如此。對于小學語文教師來說，在課堂上進行閱讀教學時，首先就是要確立閱讀目標，在教學目標的指導下，進行閱讀內(nèi)容的填充教學，同時確定符合閱讀，目標的教學理念和教學方式。但是，就目前的小學語文閱讀教學課堂來說，大部分教師對于教學目標的合理確立都是比較敷衍和模糊的，對教學目標的態(tài)度也是可有可無，不太重視。還有的一些教師在進行教學目標的制定的時候，選擇素材的不當，沒有對素材進行深入的研究，對知識的了解也比較片面。只是站在了教師的角度思考教學目標，忽略了學生在教學課堂上的主體地位，最終導致在實際的教學過程教學目標和學生所能學習的知識產(chǎn)生了偏差，打擊了學生學習的積極性。

（二）沒有重視學生的主體地位

目前來說，在我國的小學語文的教學課堂上，小學語文教師對閱讀教學這一專項內(nèi)容的重視程度不夠，學生在教學課堂上往往是沒有自行閱讀的環(huán)節(jié)的，大部分教學只會強調(diào)讓學生在家里進行預(yù)習朗讀，到了實際的教學課堂上，教學便開始了高強度的講授，和學生的互動比較少，一般都是教師問學生答，學生們被動的接受知識，這就導致了學生只能機械的聽課，對課堂學習的知識不深刻，同時還會使學生的語文思維得不到開發(fā)，自身的學習能力也得不到提高，最終影響到了語文課堂的教學質(zhì)量。

二.小學語文教學的互文閱讀策略

（一）同一作家相同素材

統(tǒng)編版語文教材的編寫非常適合互文閱讀教學的策略研究。沒和單元都是以主題進行排列的，這對于互文閱讀教學來說是非常便利的。比如在統(tǒng)編版教材四年級上冊《作家筆下的動物》的這個單元中，就是兩篇描寫小動物的狀物的散文，隨想這兩篇文章的描寫手法，描述的動物不同，但其中都包含了作者濃厚的感情，既對小動物的喜愛之情。所以，小學語文教師在進行這一單元的教學時可以讓學生對兩篇課文對比閱讀，讓學生體會到互文閱讀的基本形式。在讓學生進行互文閱讀的同時，教師可以根據(jù)兩篇文章的情況設(shè)計一個對比的表格。讓學生在進行月的過程中思考兩篇文章的不同之處和相同的地方，通過小組討論的方式相互交流下觀點，從多角度多元化的方面深入的品讀文章，感受兩篇文章。比如在文本大綱上《貓》是通過描寫出貓咪古靈精怪的一面進行狀物的，而《母雞》這篇文章則是描寫了母雞孵蛋的過程。在寫作手法上，《貓》的全文都透露出作者對貓的喜愛，而《母雞》則是有一個欲揚先抑的過程。小學生通過兩個相似的主題之間的深入閱讀，可以讓學生能夠發(fā)散自己的思維，集思廣益，從多角度多方面的進行文章的學習與比較，這種互文閱讀的方式不僅能讓學生深刻的記住所學到的閱讀知識，同時準確的抓住文章所表達的情感和中心要點，還能從中學習到作者的寫作手法，提高小學生的寫作水平，也讓教學課堂更加高效。

（二）主旨相同不同作家

在小學語文的教材中有很多精煉短小，膾炙人口的詩歌，而這些詩歌又會根據(jù)不同的朝代分成不同的五言絕句，七言絕句，詞等，索然這些詩歌的問題不同，但是很多詩歌所描寫的形象都是相同的。你如在小學語文教材中，有一首唐代著名詩人柳宗元在背貶謫時所做的關(guān)于雪的五言絕句《江雪》只通過短短的四句話，二十個字就為我們描繪出一幅在大雪紛飛中，堅韌不拔，怡然自得，不懼風雨的垂釣漁者的形象。同時這個漁者的形象也是作者面對困境時不屈不撓坦然面對的情懷。在統(tǒng)編版語文教材中，還有很多同樣描寫漁者形象的詩歌，比如同是唐朝詩人張志和的《漁歌子》和《江雪》的描寫很有異曲同工之處。所以教師在教學《江雪》的過程中可以引出張志和的《漁歌子》一詞，讓學生進行互文閱讀，教師可以在閱讀之前進行提示：我們剛才學習了《江雪》這首詩中詩人高潔的形象，同時在歷史的長河中還有很多描寫漁翁形象的，接下來，通過對這首《漁歌子》的閱讀，你能試著解讀作者的心情嗎？這首詞和《江雪》有什么區(qū)別和聯(lián)系？”教師在教學過程中，通過讓學生對主旨相同的兩篇適合進行對比閱讀，讓學生學會舉一反三，在學習閱讀的過程中不斷地加深對“漁翁”形象的認識，體會詩人所要表達的思想感情，牢牢的掌握這一知識點，同時學習分析相同類型作品的學習方法。在統(tǒng)編版小學語文教材中有著大量的優(yōu)秀的著名的詩人的詩歌作品，教學也要學會舉一反三，找到其中主旨一致，或者意向一致，感情一致的作品，把他們聯(lián)系起來，讓學生開展互文閱讀，同時引導學生學習互文閱讀的技巧，自己也要試著找到能后進行互文閱讀的作品，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力

結(jié)語：綜上所述，在小學語文閱讀教學中開展互文閱讀，不僅可以幫助小學生理清各個單元中的文章之間的聯(lián)系，同時還可以提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀思維。

參考文獻：

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