史文麗

摘要：語文是一門實(shí)用性的基本學(xué)科，它在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，按照一定的系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律來組合成為單獨(dú)的章節(jié)單元。每個(gè)單位的內(nèi)容都有一定的獨(dú)立性，但單位內(nèi)部又有著緊密聯(lián)系。大單元主題教學(xué)是基于單元教學(xué)形成的教學(xué)模式，它在立體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程的整合與發(fā)展、基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。大單元的教學(xué)具有整體性、深度性、發(fā)展性等特點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)能力的提高至關(guān)重要。而“教學(xué)評(píng)一致性”思想是新課程改革背景下的一種新的教學(xué)模式，教師要從“教什么”、“怎么教”、“學(xué)生學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“評(píng)價(jià)與怎么評(píng)價(jià)”幾個(gè)方向進(jìn)行具體的探討?；诖?，老師在語文教學(xué)中，可以借鑒這些特點(diǎn)，根據(jù)語文章節(jié)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)，利用教學(xué)評(píng)一致性思想來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、大單元主題教學(xué)、教學(xué)評(píng)一致性、策略與方法

前言：

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包含較多抽象概念，難度較大。在此背景下，一方面為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為了優(yōu)化課堂教學(xué)效率，大單元主題教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這是一種以統(tǒng)一教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)語文課程核心內(nèi)容的整體理解，從而突出語文內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)的初衷。在“教學(xué)評(píng)一體化”理念下，教師可以對(duì)大單元主題教學(xué)進(jìn)行細(xì)致化的思考和設(shè)計(jì)?？梢哉f，這樣的大單元主題教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和體驗(yàn)，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的真正理解和知識(shí)遷移，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、大單元主題教學(xué)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中，由于存在大量抽象的語文概念，大多語文生難以理解。在學(xué)習(xí)下一節(jié)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)有上一節(jié)課內(nèi)容都還沒消化的情況。然而語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，要是基礎(chǔ)理論不掌握，就會(huì)有后續(xù)的內(nèi)容學(xué)不進(jìn)去的情況，導(dǎo)致學(xué)生陷入語文學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。為此，廣大教師在積極地教學(xué)探索中發(fā)掘出了大單元主題教學(xué)模式。該教學(xué)模式由以前的強(qiáng)化單個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不停地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，查漏補(bǔ)漏，進(jìn)行前后知識(shí)的整合，達(dá)到溫故知新的目的，鞏固知識(shí)體系。此外，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，每節(jié)內(nèi)容往往與教學(xué)目標(biāo)相符，因此更適合作為大單元題目進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用大單元主題教學(xué)模式提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

二、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的大單元主題教學(xué)策略

（一）教什么——設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在大單元主題教學(xué)模式中，多以課本中的多個(gè)章節(jié)為依據(jù)。無論在預(yù)備階段還是在教學(xué)階段，教師都必須從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分的進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和引導(dǎo)。教師要運(yùn)用概念模型達(dá)到知識(shí)整體建構(gòu)作用，使學(xué)生腦海中產(chǎn)生學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思路網(wǎng)，從而深入了解章節(jié)知識(shí)。此外，在教學(xué)過程中，要認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要樹立正確的教學(xué)理念和全面的教育意識(shí)，能夠分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，并且設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第三單元與第四單元“童話”和“續(xù)寫故事”主題教學(xué)內(nèi)容中，可以利用大單元主題教學(xué)模式，提升學(xué)生整合學(xué)習(xí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。利用信息技術(shù)、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的教學(xué)手段，對(duì)童話的特點(diǎn)和續(xù)寫的技能要點(diǎn)進(jìn)行刻畫、完善學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、技能的理解，為整合兩個(gè)單元，進(jìn)行“童話續(xù)寫”的教學(xué)任務(wù)提供強(qiáng)有力的支持和幫助，幫助學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自我的知識(shí)結(jié)合和分類。

（二）怎么教——制定合理的教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，采取一定的教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)的理解，合理制定教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在制定教學(xué)策略后，基于大單元主題教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)需要教師進(jìn)行充分的思考。此外，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)才能提高教學(xué)效果，所以在教學(xué)時(shí)，可采用分層分級(jí)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)教材的內(nèi)容，合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元模式設(shè)計(jì)。

比如在對(duì)小學(xué)語文詩歌章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詩歌掌握情況都是針對(duì)語文大單元的詩歌知識(shí)積累而言的，此種情況下將大單元模塊的詩歌內(nèi)容結(jié)合起來開展拓展性的教學(xué)，以此有效預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)整合不當(dāng)而出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)模糊的情況，加深學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)能力和整合能力。所以，大單元主題教學(xué)策略設(shè)計(jì)一定要建立在學(xué)生自身的理解程度和學(xué)情上。

（三）怎么學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

大單元主題教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要前提，就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。所以，老師必須對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行管理。通過答疑解惑，加深對(duì)知識(shí)的理解。在這一過程中，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。這樣就能加深對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。此外還要讓學(xué)生參與到教學(xué)的每一個(gè)步驟里，讓學(xué)生成為主體，在參與中獲得知識(shí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到知識(shí)認(rèn)知和整合的效果。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元和第五單元教學(xué)中，就要給學(xué)生“介紹事物”的寫作主題，整合兩個(gè)單元的知識(shí)，形成大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中小組討論、課上發(fā)言、課后自主思考，以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對(duì)事物描述的不同和相同之處，來加深對(duì)故事寫作知識(shí)點(diǎn)的鞏固理解。

（四）怎么評(píng)——制定大單元教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃

大單元評(píng)價(jià)計(jì)劃不只是要求學(xué)生在每個(gè)大單元學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行反饋和復(fù)盤，同時(shí)也要求老師在課后做好總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展查漏補(bǔ)缺任務(wù)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每一章的語文單元之后，開始檢查自身的學(xué)習(xí)成果。教師還可以要求學(xué)生在課后畫出語文章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握水平。課后作業(yè)的布置也是大單元主題教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃的重要步驟，通過對(duì)課后作業(yè)的正確率的分析，教師就可以更好地了解到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師的反思是在大單元主題設(shè)計(jì)、后續(xù)教學(xué)策略上進(jìn)行的。所以要從備課的時(shí)候就考慮到教學(xué)情況，最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的作業(yè)情況知曉學(xué)生知識(shí)掌握情況。在發(fā)布教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)布形成性評(píng)價(jià)，而不是最終評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)踐大單元主題教學(xué)的有效性，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語：

總之，大單元主題教學(xué)是語文教育的一種全新形式，而“教學(xué)評(píng)一體化”策略在小學(xué)語文學(xué)科的應(yīng)用，既要重視教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的主體地位，又要促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化的有機(jī)整合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)大單元主題教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升課堂效率。

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