郭艷麗

摘 要：作為自然學科當中一門基礎性的學科，物理與其他學科相比有著很強的實踐性，因此物理實驗是物理教學當中最重要的環(huán)節(jié)，也是最重要的組成部分之一。但是在現(xiàn)階段的物理實驗教學中存在的一些問題這些問題嚴重阻礙了物理教學以及實驗的開展，難以體現(xiàn)新課程改革核心素養(yǎng)的教育目標。本文作者就以初中物理實驗教學中存在的問題及對策為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：初中教學;物理教學;實驗教學

初中學生剛剛接觸物理，對物理的認識和內(nèi)涵的把握還不夠充分。同時，物理知識又具有較強的抽象性，學生難以針對理論性的知識點來進行具象的想象導致教學效率并不盡如人意。而物理實驗作為物理教學最重要的環(huán)節(jié)，學生通過實驗的直觀認知和實踐的自主探究能夠更好地掌握物理知識與概念，并且體會到物理學習的樂趣。同時，通過物理實驗還能夠提高學生的觀察力和動手能力，是促進學生核心素養(yǎng)成長的關鍵途徑。但是，在現(xiàn)階段的物理實驗教學中仍然存在著一些問題，例如實驗方法的可見度較低，學生的主體性沒有體現(xiàn)等都影響了物理實驗的教學效果。教師要認清楚物理實驗開展的現(xiàn)狀，針對不足進行反思，從教育觀念的轉變出發(fā)，不斷地探究全新的實驗教學方法，以學生為主體，落實素質(zhì)教育的核心目標，讓學生在實驗中提高物理核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)其想象力和創(chuàng)造力的提升，為社會輸送更高且全面發(fā)展的人才。

一、實驗教學中存在的問題

1.實驗演示方法可見度較低

在以往的初中物理教學中為學生演示物理實驗，教師需要通過直接操作演示的方式將實驗的操作方法展示給學生，使其通過觀察掌握基礎的操作方法，了解實驗現(xiàn)象并為后續(xù)自主實驗打下基礎。然而這種演示方式受空間限制較大，對于距離講臺較遠的學生而言，教師的演示細節(jié)可見度較低，難以真正建立起對實驗的觀察體驗，因而后續(xù)的實驗操作中往往存在較多問題，嚴重影響學生實驗質(zhì)量。

2.實驗過程學生主體性較弱

受傳統(tǒng)教育觀念和教學經(jīng)驗的限制，部分教師的教育觀念還并未得到真正的轉變，教學的重點仍然是教材理論知識的灌輸，認為物理實驗僅僅是教學的輔助手段，這也就導致教師在物理實驗教育引導時，其教學方法以及教育理念與傳統(tǒng)教學無異，忽視了學生的主體性與能動性。例如部分教師采取講授法的方式開展實驗教學，并不是讓學生動手實踐去探究物理知識感受知識的過程，而是讓學生背實驗流程與結果。這不僅沒能讓學生真正理解物理學習中的原理和概念，還忽視了學生的能動性與主體性，難以發(fā)揮物理實驗推動學生動手實踐能力、物理核心知識素養(yǎng)等方面提升的作用。

二、優(yōu)化實驗教學的策略

1.引入數(shù)字資源優(yōu)化演示機制

為了彌補教師實驗演示在空間方面存在的限制性，教師應首先通過引入數(shù)字資源的方式，利用技術優(yōu)勢對傳統(tǒng)演示機制進行優(yōu)化。數(shù)字資源具有直觀的表現(xiàn)力，并且基于多媒體技術能夠通過投屏的方式極大的增強實驗演示的可見度，并配合媒體形式下對實驗操作細節(jié)的特寫化演示進一步突出細節(jié)，強化學生的觀察質(zhì)量，為其后續(xù)精準完成實驗操作打下重要基礎。

例如在《凸透鏡成像的規(guī)律》這一課的教學中，教師需要引導學生開展凸透鏡呈現(xiàn)規(guī)律的探究實驗活動，使學生直接體驗規(guī)律探究的全過程，從現(xiàn)象觀察中了解凸透鏡的特性，以此為其后續(xù)利用這一規(guī)律解決實際問題奠定基礎。為此，教師應通過媒體資源為學生進行實驗的整體演示，幫助學生建立基礎印象。在媒體演示環(huán)節(jié)中，燭焰、凸透鏡以及光屏三者位置的調(diào)節(jié)方式將以多角度拍攝的方式幫助學生建立全方位的了解，而后焦距的測量與判斷更是將以特寫方式將測量技巧精準的展示在學生眼前。這種高可見度的演示方式能夠使學生真正完整觀察整個實驗過程，以此為其后續(xù)自主完成實驗奠定基礎。

2.提供充足材料引導自主實驗

而為了真正提高學生實驗自主性，教師則應在教學中為學生準備充足的實驗材料，通過經(jīng)驗支撐的方式使每個學生都獲得實驗操作的機會，以此為學生建立良好實驗體驗打下基礎，切實在課程中強化學生的物理實驗操作能力。例如在測量小車平均速度這一物理實驗活動中，教師應在課堂為學生提供停表、刻度尺、小車等實驗相關道具。這些都是學生在之前課程中學習過使用方法的道具，因此在充足條件的支撐作用下，學生將真正利用道具按照演示進行實驗操作。這能夠真正帶動學生建立對實驗現(xiàn)象的直觀觀察，使其更具體的理解測量平均速度的方法，并真正積累良好的實驗操作經(jīng)驗，進而為其未來的物理探究活動奠定重要基礎。

物理實驗作為物理課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，不僅增加了課堂的趣味性，還能夠讓學生在動手實踐中實現(xiàn)思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面的提高。物理教師需要積極的探索全新的教學理念，結合教育改革觀念來進行實驗教學的創(chuàng)新，強化學生學習的能動性，讓學生成為物理課堂的新主人，也為物理實驗和課堂教學注入新的生命力。

參考文獻

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