張菊

摘 要：何謂“核心素養(yǎng)？”簡(jiǎn)而言之，即，既有利于幫助小學(xué)生理解、參透現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)，又有助于小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)、發(fā)展的各項(xiàng)思維能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念、推理能力以及運(yùn)算能力的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以將教育的角度延展至課外實(shí)踐作業(yè)的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓小學(xué)生們以課外模擬演練的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成、具備各項(xiàng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課外實(shí)踐作業(yè);教師

國(guó)家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的日漸加快，使得諸多新式的教育理念、教學(xué)方法出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教育工作帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，又對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。以下，筆者將結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐作業(yè)中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以供相關(guān)人士參考取用。

一、游戲化設(shè)計(jì)，助力空間觀念素養(yǎng)的培育

小學(xué)時(shí)段的學(xué)生對(duì)游戲項(xiàng)目有著極強(qiáng)的親近感，他們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，不僅享有著靈動(dòng)的思維，并且還具備著充沛的動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)時(shí)，便可立足于此，讓小學(xué)生以做游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成小學(xué)生的空間觀念素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計(jì)“確定位置”這一課程的作業(yè)時(shí)，可以選用“看圖尋寶”的游戲作為載體。該項(xiàng)游戲主要是指，教師基于課程主旨，將生活實(shí)景帶入其中，并圍繞于此制作空間方位圖，而后，讓小學(xué)生們根據(jù)“寶圖”的指引，到既定位置找尋“寶物”。亦或者， 教師可以轉(zhuǎn)變角度，將班級(jí)小學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一方根據(jù)校園周邊的空間位置，自主收集“尋寶圖”，另一方則結(jié)合圖畫指示的空間位置，前去探索。在制圖與“尋寶”的環(huán)節(jié)中，教師則需要肩負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)的責(zé)任，其一旨在保障課外實(shí)踐作業(yè)的有效性，其二旨在保障課外實(shí)踐演練的安全性。教師選取游戲化的方式設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)，既提升了小學(xué)生對(duì)“位置”知識(shí)的認(rèn)知，又培養(yǎng)了小學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，進(jìn)而在生活游戲的演練中，使小學(xué)生真正具備了空間觀念這一核心素養(yǎng)。

二、合作化設(shè)計(jì)，助力推理能力素養(yǎng)的培育

在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師多讓小學(xué)生以“個(gè)體”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一方法的運(yùn)用，雖然能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，但卻難以讓小學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更具深度的理解。為了有效規(guī)避這一問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)時(shí)，便可基于“合作”的角度進(jìn)行展開(kāi)，讓小學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行鞏固與練習(xí)，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成小學(xué)生的推理能力素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計(jì)“可能性”相關(guān)知識(shí)的課后作業(yè)時(shí)，可以以4人為限，讓小學(xué)生們自行組成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以為各個(gè)小組分發(fā)一枚硬幣，讓小學(xué)生們進(jìn)行投擲，記錄出現(xiàn)正面、反面的次數(shù)，并計(jì)算兩面出現(xiàn)的可能性。而后，教師可以讓小學(xué)生們猜測(cè)投擲30次、50次、100次后正、反面出現(xiàn)的可能性。最后，小學(xué)生們便可根據(jù)的結(jié)果，推理出硬幣投擲次數(shù)越多，正面、反面出現(xiàn)的概率就越趨近于百分之五十。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將投擲硬幣轉(zhuǎn)變?yōu)橥稊S四面篩子、六面篩子，抽取撲克牌等，并讓小學(xué)生自主計(jì)算、推理可能出現(xiàn)某一面、抽到某一張牌的可能性。教師以小組為單位設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)，既有利于鍛煉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還有利于深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而在小組合作探究的過(guò)程中，讓小學(xué)生真正具備了推理能力這一核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐化設(shè)計(jì)，助力運(yùn)算能力素養(yǎng)的培育

運(yùn)算能力是最基本又最實(shí)用的核心素養(yǎng)，它通常作用于小學(xué)生使用計(jì)算知識(shí)、計(jì)算機(jī)能，解決運(yùn)算題目的過(guò)程。為了培養(yǎng)小學(xué)生這一核心素養(yǎng)，教師則可以基于實(shí)踐的角度，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐的作業(yè)，讓小學(xué)生在模擬與演練的過(guò)程中，具備這一素養(yǎng)，掌握素養(yǎng)的“應(yīng)用”方法。

例如，教師在設(shè)計(jì)“運(yùn)算”相關(guān)課程的作業(yè)時(shí)，可以利用周末、節(jié)假日的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生前往校園附近的超市、商場(chǎng)等場(chǎng)所，進(jìn)行實(shí)地模擬演練。實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)始前，教師同樣可以將小學(xué)生劃分為若干小組，而后，再設(shè)定要求，讓小學(xué)生圍繞于此進(jìn)行練習(xí)。如，A小組的實(shí)踐要求是“在超市中找尋7件商品，且商品總價(jià)格相加等于95元?！盉小組的實(shí)踐要求是“在超市中找尋3件以上的商品，且商品之間的價(jià)格存在固定的倍數(shù)關(guān)系（如，鋼筆5元一支，墨水10元一瓶，鐵鍋20元一個(gè)，每?jī)杉唐穬r(jià)格皆是2倍的關(guān)系）。”教師以生活實(shí)踐的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，既充實(shí)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又夯實(shí)了小學(xué)生的知識(shí)功底，進(jìn)而在生活演練的環(huán)節(jié)中，切實(shí)養(yǎng)成了小學(xué)生運(yùn)算能力這一核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師借助課外實(shí)踐作業(yè)創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，既改善了小學(xué)生的課后鞏固體驗(yàn)，又促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的成長(zhǎng)，進(jìn)而，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)多元教學(xué)模式、全面鞏固體系的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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