陸詩(shī)瑤

摘 要：近年來隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育系統(tǒng)也越來越被重視。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，因此閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的各種不足做出實(shí)質(zhì)性的改變。小學(xué)語(yǔ)文課堂主要是以課文閱讀的方式進(jìn)行，涉及的內(nèi)容很多，如果不加以整合，很容易在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)偏離。再加上課文題材比較豐富，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，在確保教學(xué)方式合理的前提下，還要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確引導(dǎo)。單元整合的教學(xué)方式對(duì)于促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用是積極的。對(duì)此，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，采用科學(xué)、多樣的教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)有的教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是給學(xué)生未來發(fā)展夯實(shí)文化基礎(chǔ)，可現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式較為單一。為保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師要及時(shí)更新教學(xué)模式，拓展閱讀教學(xué)范圍，深化閱讀教學(xué)程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。單元整合閱讀法正好能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用單元整合閱讀法，優(yōu)化教學(xué)過程。

1單元整合閱讀策略的應(yīng)用價(jià)值

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

單元整合閱讀策略強(qiáng)調(diào)文本之間的結(jié)合、融合，旨在構(gòu)建立體化閱讀體系。它與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，單元整合閱讀策略的實(shí)施能夠彰顯學(xué)生主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下同時(shí)閱讀多篇文章。一般來說，教師明確單元主題后，通過設(shè)置問題或布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，學(xué)生的閱讀行為在課堂上真正發(fā)生，他們?cè)谶@個(gè)過程中需要提取信息、整合信息、分析問題，其自主解決問題的能力以及自主閱讀能力均得到培養(yǎng)。

1.2有助于提升學(xué)生整體把握能力。

在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師通常指導(dǎo)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，每一篇文章被孤立起來，所以學(xué)生獲取的知識(shí)相對(duì)而言也是孤立的，缺乏系統(tǒng)性，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而單元整合閱讀策略的實(shí)施能夠解決這一問題，教師立足單元主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，每個(gè)單元的文章都有相似相關(guān)性，或是關(guān)于人生哲理，或是關(guān)于親情，或是關(guān)于革命歲月等。經(jīng)過這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的整體把握能力得到鍛煉，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也會(huì)形成更加深刻的記憶。

2單元整合閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1效率更高，針對(duì)性更強(qiáng)

單元整合閱讀是一種基于群文閱讀教學(xué)模式開展的豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀學(xué)習(xí)而言，能夠有效提高整體的教學(xué)效率，相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以接觸并掌握更多的知識(shí)，極大地豐富了教師的教學(xué)選擇。除此以外，單元整合閱讀的有效應(yīng)用使語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)變得更具系統(tǒng)性和整體性，在教師的有效應(yīng)用下提高了閱讀教學(xué)的豐富內(nèi)涵，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，有效推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力的提升，這也是閱讀教學(xué)中學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.2形象化與趣味性并存

單元整合閱讀相較于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，更加注重為學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)，通過構(gòu)建形象化的趣味性閱讀課堂，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，真正幫助學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有效銜接在一起，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。并且學(xué)生接觸到的閱讀內(nèi)容也不應(yīng)局限在教材中，而是回歸更加形象立體的生活本質(zhì)，幫助學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味。

3基于單元整合視角下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施分析

3.1整合文章主題進(jìn)行閱讀教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以先對(duì)整本教材進(jìn)行知識(shí)解讀，掌握每個(gè)單元所描述的知識(shí)架構(gòu)，再展開閱讀教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的特殊性，所以在進(jìn)行教材編寫的時(shí)候會(huì)把同一主題的文章放在同一單元或者是相鄰的兩個(gè)單元，并且每個(gè)單元都會(huì)圍繞著不同的主題進(jìn)行知識(shí)編寫，從而通過整單元的主題特點(diǎn)來凸顯出主要的思想感情和知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是教師還要清晰地認(rèn)識(shí)到，雖然每個(gè)單元的教學(xué)主題或者是特點(diǎn)相同，但是涉及各類文章的時(shí)候，會(huì)通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來突出每篇文章的中心思想和作者的思想感情。對(duì)此，教師在運(yùn)用單元整合進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度來分析閱讀文章，除了要掌握文章主體結(jié)構(gòu)以外，還要圍繞文章基礎(chǔ)框架分析其主要內(nèi)容。

3.2小組合作的方式進(jìn)行單元整合教學(xué)

在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)檎n本中的閱讀課文比較多，再加上每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)的收獲也不一樣，這就導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的想法與理解，容易出現(xiàn)分歧。對(duì)此，教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)，通過相互合作相互探討來進(jìn)行知識(shí)整合，并通過不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行滲透式的教育，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸舜碎g的相互學(xué)習(xí)更好地提升自己，相互之間也能起到查漏補(bǔ)缺的作用。

3.3采用信息化的方式進(jìn)單元整合

隨著科技水平的不斷提高，教師可以把信息技術(shù)的教學(xué)方式融入實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅符合時(shí)代發(fā)展需求，同時(shí)也能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生掌握課本以外的知識(shí)。教師應(yīng)該提高重視程度，把信息技術(shù)的教學(xué)方式充分落實(shí)到單元整合教學(xué)工作中，通過這種豐富且新穎的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

單元整合的閱讀教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)更明顯，實(shí)際效益也更加突出，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛性，學(xué)生獲取知識(shí)和分析知識(shí)的方式更加多樣。同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)豐富多變的教學(xué)方式更快更準(zhǔn)地掌握單元知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師也能更直接地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)暴露出來的問題，并采取高效的解決措施，從而提高單元整合閱讀教學(xué)模式的質(zhì)量和效率。

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