楊延晟

摘 要：“雙減”背景下，學(xué)校雖是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)人才的重要任務(wù)，但是想要教育學(xué)生真正學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，光靠學(xué)校的單一教育，顯然行不通。社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育三者之間“SSF”（Social Education，School Education，F(xiàn)amily Education）的教育協(xié)同，已成為當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育的一種主要模式。每一個(gè)人，包括學(xué)生，都是社會(huì)中的人，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)校教育，最終還是會(huì)走上社會(huì)，因此，教師作為實(shí)踐主體，其角色定位及其作用發(fā)揮在很大程度上決定著人才培養(yǎng)的有效性，心理健康教育讓學(xué)校教育成為了鏈接家庭教育和社會(huì)教育的心靈紐帶。

關(guān)鍵詞：雙減 SSF課程 心理健康教育 紐帶

為貫徹落實(shí)“雙減”政策，提升教育教學(xué)品質(zhì)，推進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)家校合作共育，促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展，我校探索發(fā)展“SSF”課程，以學(xué)校課程教育為中心，融合社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育，形成社會(huì)課程（Social curriculum）、校本課程（School-based curriculum）、家庭教育課程（Family education curriculum ）“三課一體”，探索學(xué)校心理健康教育，助力“雙減”落地生根。

依據(jù)當(dāng)前“雙減”政策，學(xué)生靈活安排的時(shí)間隨之增加，如何自主學(xué)習(xí)、合理利用時(shí)間、全面發(fā)展成為新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)校通過(guò)“SSF”課程，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)，調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，結(jié)合“禾·火”班主任工作坊、“秋韻百果”家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

一、教育合伙人 同頻促成長(zhǎng)

學(xué)校成立“禾·火”班主任工作坊，禾火即秋，收獲的季節(jié)，多彩的季節(jié)，孕育希望的季節(jié)?！昂獭毕笳鲌F(tuán)結(jié)、生長(zhǎng)、發(fā)展，寓意著孩子像禾苗一樣茁壯成長(zhǎng)?！盎稹毕笳飨Ｍ⒐饷?、熱情，寓意著班主任用光和熱點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的火種，照亮學(xué)生前進(jìn)的方向。

德育處研發(fā)綜合評(píng)價(jià)素質(zhì)體系，通過(guò)“加油秋果”、“活力秋果”和“活力小警員”評(píng)價(jià)卡，依托階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系，落實(shí)“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睂?shí)施辦法，將隊(duì)員獲得基礎(chǔ)章和學(xué)校特色章“德馨章”、“智藝章”、“踐行章”及星級(jí)章的情況，納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中。其中“智藝章”主要通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、體藝素養(yǎng)和身心健康途徑獲得，內(nèi)容包含“習(xí)慣方法”、“行為態(tài)度”、“能力成效”、“文明禮儀”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“心理健康”六個(gè)方面，由各學(xué)科任課老師根據(jù)同學(xué)們的日常表現(xiàn)發(fā)放。

在學(xué)校層面，通過(guò)學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立三個(gè)意識(shí)：育人意識(shí)，學(xué)習(xí)正確先進(jìn)的育人思想，立德樹(shù)人，正人正己;法律意識(shí)，依法治教，依法管理;邊界意識(shí)，教無(wú)止境，愛(ài)有邊界，學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生、育學(xué)生、懂學(xué)生，互相幫助，協(xié)同共進(jìn)。通過(guò)踐行“四心法則”：用愛(ài)心、責(zé)任心、細(xì)心和用心，努力走進(jìn)孩子心靈，引領(lǐng)班級(jí)成長(zhǎng)，積極開(kāi)展家校工作，與家長(zhǎng)形成教育合力，共同促進(jìn)每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

二、家校齊發(fā)力 育心育成長(zhǎng)

除學(xué)校以外，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育是教育孩子的起點(diǎn)和基點(diǎn)，是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分，也學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。而我校處在城郊結(jié)合地區(qū)，家長(zhǎng)文化水平和綜合素質(zhì)不高，因此把家庭希望過(guò)多地寄托在孩子身上，“望子成龍”“望女成鳳”的意識(shí)特別普遍，家長(zhǎng)管教意識(shí)雖然很強(qiáng)，但是缺少教育方法，過(guò)于嚴(yán)苛;還有些家庭，家長(zhǎng)受到本地政治、住房政策的影響，憑借家中自建房租房過(guò)生活，存在“坐吃享受，無(wú)需奮斗”的心理，對(duì)孩子的管理意識(shí)很弱，太過(guò)放縱和溺愛(ài)。

學(xué)校通過(guò)數(shù)字家長(zhǎng)學(xué)?！霸贫恕闭n堂，共同學(xué)習(xí)浙江省教育科學(xué)研究院、浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心提供的家長(zhǎng)學(xué)校課程《認(rèn)識(shí)青少年抑郁，學(xué)會(huì)與孩子溝通》《家庭環(huán)境與中小學(xué)生心理健康》。通過(guò)各類(lèi)課程引導(dǎo)父母與孩子更好地溝通，表達(dá)感受和需求，提升親子溝通質(zhì)量，營(yíng)造良好家庭氛圍，呈現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)良性循環(huán)。

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一搖籃，溫馨和睦的家庭環(huán)境、良好的親子關(guān)系有助于身心健康發(fā)展，我們?yōu)楹⒆娱_(kāi)辟出一塊適宜生長(zhǎng)的土壤，讓孩子不斷吸取營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。

三、解惑減壓力 心線解千愁

學(xué)校探索構(gòu)建以專(zhuān)家協(xié)會(huì)為支撐、專(zhuān)業(yè)人士為骨干、志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)為補(bǔ)充的社會(huì)心理服務(wù)隊(duì)伍。學(xué)校心理健康負(fù)責(zé)人樓老師帶領(lǐng)“心悅小劇團(tuán)”參與市級(jí)“知心家庭”公益服務(wù)、區(qū)級(jí)冬令營(yíng)心理團(tuán)隊(duì)送溫暖、校級(jí)課后托管服務(wù)，運(yùn)用流動(dòng)塑像、轉(zhuǎn)型塑像、繽紛物語(yǔ)、一對(duì)一對(duì)、“V”形敘述等形式“一人一故事”的展演，吸引社會(huì)人士關(guān)注學(xué)習(xí)，促進(jìn)“SSF”課程走實(shí)走深。

學(xué)校依據(jù)“固本培元 活力童年”的教育理念，培養(yǎng)“有視野、有夢(mèng)想、有活力”的學(xué)生，學(xué)校依托開(kāi)發(fā)區(qū)“心悅讀書(shū)會(huì)”，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)開(kāi)展校園共情專(zhuān)題研討活動(dòng)。研發(fā)“共情”系列心育產(chǎn)品，通過(guò)共情卡牌開(kāi)發(fā)、共情訓(xùn)練手冊(cè)制定及操作、教師共情評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用、小劇團(tuán)的共情能力提高等幾個(gè)方面，把對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷融入學(xué)科教學(xué)和班主任教育工作。即為師生釋疑解惑，減壓賦能，更是走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、走入家庭，提供身心健康發(fā)展服務(wù)。

在推進(jìn)“雙減”工作的過(guò)程中，教師工作時(shí)間加長(zhǎng)、任務(wù)加重，快速適應(yīng)新課程、課堂、評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，政策落實(shí)推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。老師們?yōu)闈M足學(xué)生需求承擔(dān)了各類(lèi)課程和課后托管服務(wù)，面臨了驟然壓力和不可回避的心理焦慮。通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師心理健康自護(hù)指南》，讓老師學(xué)會(huì)自我關(guān)懷，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行壓力管理、如何管理好情緒、如何避免職業(yè)倦怠、如何提升自我效能感;學(xué)校在“尋味書(shū)吧”提供休憩站，老師們可看書(shū)、喝茶，舒緩情緒。工會(huì)組織教職工氣排球，強(qiáng)身健體，消減疲勞......保障隊(duì)伍穩(wěn)定性，讓老師們切實(shí)感受職業(yè)幸福感。

結(jié)合學(xué)校“SSF”課程發(fā)展，我們還將優(yōu)化學(xué)校心理健康頂層設(shè)計(jì)，深化發(fā)展學(xué)校心理健康課程、專(zhuān)題教育、心理輔導(dǎo)等，確立一體化的心理育人理念，推進(jìn)教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作新格局。

參考文獻(xiàn)

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