穆燕

摘 要：在教育改革過程中，新型教學觀念和教學方式促使教師在教學中拋棄傳統(tǒng)教學觀念，突破單一教學模式的束縛。更多的教師在教學中逐漸重視小學生的主體學習地位，正視師生在課堂上的地位。小組合作是教師正在嘗試的并且教學效果較好的一種模式，在小組合作中學生學習英語的主動性和積極性更強，學生也更加愿意表現自己，展示自己，吸收其他學生的學習經驗，提高自己的思維能力和合作能力。本文主要分析了在初中英語教學中小組合作學習的實施策略。

關鍵詞：初中英語;小組合作;教學策略

引言

新課標英語倡導學生在自主、自由、合作的氛圍中學習知識，提高能力，強調學生在學習中的主動性。在新課標教學理念指導下，初中英語教學師生地位正在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教師教學為主，學生被動學習模式逐漸轉變?yōu)閷W生主動學習，教師輔助學生為主。教師在教學中要充分激發(fā)學生的學習主動性，在面向全體學生的教學中開展小組合作模式，為學生合作學習和探究學習提供空間，為學生展示自我，提高能力創(chuàng)設條件。

一、深入了解學生學習特征合理分組

提高小組合作效率的前提是科學合理的分組，教師在分組時要堅持小組內學生層次不同，小組間學生質量相等的原則，保證每個小組的學生個性分明又團結合作，共同完成學習任務。教師在分組的過程中可以按照就近原則和任務中心的兩種形式進行。就近分組需要教師在充分了解學生的個性、學習等差異的情況下降學生分組，按照班級中的座位將學生以4人一組分組，學生在小組合作時只需要前后轉動就可以完成。任務中心小組形式是按照學生的興趣愛好和學習任務自主決定小組成員完成學習任務。在不同的教學中教師可以選擇不同的小組形式提高學生的學習效率[1]。

比如在外研版初中英語九年級下冊Module 6 Eating together教學中，教師根據學生的學習情況和性格特定為學生分配不同的學習任務。比如對于小組中動手能力較強的學生，教師可以讓學生查詢Knives and forks are used for most Western food相關資料，了解西方國家的餐桌禮儀;對于英語語感較好的學生，教師可以讓學生在掌握單元重點詞匯的基礎上教授小組其他成員學習詞匯的發(fā)音和語法知識，提高小組學生英語基礎水平;對于思維活躍的學生，教師可以讓學生為整個小組設計情景對話，利用本節(jié)課學習的與食物和餐桌禮儀有關的句型進行對話，提高學生的口語交際能力。在小組合作中，每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢促進其他成員進步。

二、重視小組合作過程中教師的引導

在學生小組合作完成學習任務的過程中，教師扮演著學習引導者、促進者的作用。學生在談論學習的過程中教師要注意觀察每個小組中學生的表現，當學生遇到困難時，教師要及時為學生提供指導，幫助學生分析問題。當小組討論遇到分歧時，教師要為學生提供必要的指正和引導。當教師發(fā)現某個小組提出創(chuàng)新性思維時，教師要及時鼓勵并肯定學生的思維。教師與學生角色的轉化有助于激發(fā)學生的學習積極性，讓小組合作學習成為學生共同分析問題，解決問題，提高自己思維能力和創(chuàng)新能力的過程。

比如在外研版初中英語七年級上冊Module4 Unit 1 We've got lots of apples.教學中，學生在學習本節(jié)課的語法知識“I/We/You/They have got...He/She/It has got...”時，教師可以讓學生進行小組練習，每個學生用所學句型造句，感受語法知識在句型中的應用。有的學生說：“I have got some apples.”，有的學生用句型變化進行提問：“Has you got some pens？”教師在聽到學生的這個句子之后及時指出學生的錯誤，再次為學生強調不同主語使用的“have”的正確形式，學生經過教師的糾正之后說出正確句子：“Have you got some pens？”

三、合理評價小組合作學習成果

小組合作學習強調學生的學習積極性和互助合作模式，目的在于提高學生的學習效率和學習質量。在小組合作學習中，教師不僅要關注學生的學習任務完成情況，還要關注小組中每個學生的參與積極性、思維活躍度和合作能力等因素，從多元個體評價、小組評價、教師評價相結合等角度對學生進行綜合評價。從評價主體、評價方式、評價方法等不同形式中實現小組合作目的和個人發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的合作學習精神[2]。

比如在外研版初中英語七年級上冊Module 10 Spring Festival教學中，教師讓學生開展小組間的辯論賽，辯題為“How to treat Chinese and Western traditional festivals”學生根據自己的理解和搜集到的內容證明自己的論點。教師對小組中每個學生的表現打分，還可以讓學生對自己的表現評價，教師要重點鼓勵學生，指出學生的不足之處，激發(fā)學生的學習自信心。

結束語

綜上所述，小組合作模式是突破傳統(tǒng)教學模式局限性，突出學生學習主體的重要形式。在初中英語教學中，教師要重視激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)現提高學生的數學學習能力，提高英語教學質量。教師要根據學生的學習能力、認知能力等將學生合理分組，在科學指導下提高學生的合作效率。教師還可以通過小組合作競爭的方式激發(fā)學生的學習積極性，在鼓勵性評價中提高學生的學習信心，促使學生綜合能力的提高。

參考文獻

[1]包金梅.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J].考試周刊，2021（82）：82-84.

[2]羅濤.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].新課程，2021（06）：140.