劉黎明

摘 要：近年來(lái)，“中國(guó)夢(mèng)”成為國(guó)人們耳熟能詳?shù)脑~匯。而要想夢(mèng)想成真，教育強(qiáng)國(guó)便是基礎(chǔ)。因此，如何抓好教育，如何提升教育的質(zhì)量，用什么方法提升成為重中之重。而本文芻議的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法則是一種重要的方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中扮演著重要的角色，但在數(shù)學(xué)學(xué)科中起到的作用尤為明顯。初中是學(xué)生們學(xué)習(xí)思維能力形成的階段，在此階段合理地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，將會(huì)大大擴(kuò)展學(xué)生們的思維能力，使其終生受益。因此，本文將闡述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

在我國(guó)教育系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是理科類課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、定理，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、邏輯思維能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理和化學(xué)知識(shí)奠定根基。眾所周知，初中時(shí)期是學(xué)生心智與思維開發(fā)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)多留意、深思考提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的方式。靈活使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生投身課堂，獲得非常好的學(xué)習(xí)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是讓老師先提出問(wèn)題，然后由學(xué)生獨(dú)立回答的一種教學(xué)模式。其基本流程是：提出問(wèn)題——獨(dú)立學(xué)習(xí)——拓展探究——老師指點(diǎn)——訓(xùn)練提升——應(yīng)用模擬。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法旨在使用提問(wèn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而達(dá)到初中學(xué)生可以自主獲得知識(shí)的目的。這種流行的教學(xué)方法存在導(dǎo)引性、多維規(guī)劃性等特征，與課程改革要求相符合，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的局限性，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以真正實(shí)施，數(shù)學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)小組討論或自主查閱資料的方式進(jìn)行問(wèn)題分析與解決。在具體實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)提高對(duì)所提問(wèn)題的重視，確保問(wèn)題的合理性與有效性;營(yíng)造良好的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與度，大大提高了學(xué)生們整體的聽課效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的意義

2.21各有所展

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都參與其中，提出自己的所思所想。只有當(dāng)學(xué)生們參與在課堂之中，才可以提高自身學(xué)習(xí)思維能力，才能提高聽課的效率。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題思考，由淺入深，發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，進(jìn)而提高課堂效果。

2.2融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)“以生為本”的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和老師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系，變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

2.3強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法里面強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而不是老師死板地講，而當(dāng)代青年缺少的正是這種獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的目標(biāo)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用

3.1為學(xué)生導(dǎo)入輔助問(wèn)題

在對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，教師不僅要注意對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，還應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些輔助問(wèn)題，通過(guò)輔助問(wèn)題有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊，從而有效地通過(guò)輔助問(wèn)題引出核心問(wèn)題，使核心問(wèn)題的提出水到渠成，不僅能起到拋磚引玉的作用，也能為解決核心問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)出，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輔助問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)難度逐層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，具有普遍性，是數(shù)學(xué)輔助問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答后再提出第二個(gè)問(wèn)題，即數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。這種循序漸進(jìn)的問(wèn)題導(dǎo)入模式，可以降低問(wèn)題難度，使學(xué)生在第一個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下深入理解第二個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生理解數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的相關(guān)理論后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知和理解，也為考查學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的掌握情況，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，促使數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，在“相交線與平行線”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以先舉例將相交線與平行線的概念引出來(lái)，如在日常生活中對(duì)相交線與平行線我們肯定是不陌生的，棋盤上橫線與豎線就是相交的，通過(guò)對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)概念的梳理讓學(xué)生更深入地了解與掌握相關(guān)知識(shí)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題序列

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，合理且由淺入深地拋出問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了輔助問(wèn)題與核心問(wèn)題的導(dǎo)入后，教師應(yīng)遵循初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理，目的在于將數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)的順序進(jìn)行整理，使數(shù)學(xué)問(wèn)題形成問(wèn)題串。這主要在于引導(dǎo)學(xué)生在回答核心問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力。在學(xué)習(xí)某一個(gè)類型的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可先為學(xué)生講述核心的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生雖然理解了數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，但知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生卻顯得突兀，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)順序形成整體認(rèn)知。缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和關(guān)注，學(xué)生則難以扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式是一種阻礙，難以保障學(xué)生結(jié)合實(shí)際提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、分析能力。初中的正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念相對(duì)于小學(xué)所學(xué)的正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念有所深入，涉及有理數(shù)的范圍，所以教師要幫助學(xué)生梳理有理數(shù)的概念，從而讓學(xué)生對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念有更深層次的理解，促使學(xué)生進(jìn)一步理解與解決核心問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的合理使用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有顯著作用，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中常用的教學(xué)方式。教師教學(xué)中，用科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。課前、課中與課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。教師應(yīng)當(dāng)明白問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的使用技巧、意義和思路，科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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