摘 要：數學是小學教學階段的重要基礎學科，要想構建小學數學高效課堂，教師必須對課前預習予以高度重視。在數學教學中加強實踐課前預習，不但可以彌補傳統(tǒng)數學教學模式存在的缺陷，也能從根本上提高學生的自主學習能力和知識吸納效率，從而促進小學生數學核心素養(yǎng)與綜合能力的協調發(fā)展。本文主要探索了課前預習在小學數學教學中的實踐路徑，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據，從而培養(yǎng)學生的課前預習習慣，實現對小學數學教育體系的創(chuàng)新和改革。

關鍵詞：小學數學;課前預習;微課;小組合作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.020

對于小學數學教學來講，課前預習是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)。數學知識具有較強的抽象性和概念性，如果教師省略預習環(huán)節(jié)直接開展新課講授，很容易給學生造成較大的理解壓力，也不利于幫助學生構建完善的數學學習體系，讓學生感到毫無頭緒。所以，教師應注意在新課標理念的引導下不斷提高學生的課前預習能力，這會調動學生學習的自主意識，激發(fā)學生數學學習的主觀能動性。同時，教師應提高課前預習的實踐性，以多元化、多角度方式組織學生預習，助推小學生數學核心素養(yǎng)與綜合素質的穩(wěn)步提升。下面我們就針對這一目標展開簡單教學實踐研究。

一、課前預習在小學數學教學中的實踐意義

在注重學生數學自主學習能力提升的當前階段，提高學生的自主學習能力被提升到前所未有的高度，教師積極落實課前預習環(huán)節(jié)，無論是對于構建高效數學課堂還是強化學生的自主學習能力來講都發(fā)揮著非常卓越的促進作用。經過深入的分析研討，我們將課前預習在小學數學教學中的實踐意義總結為以下兩點：

第一，有效的課前預習可以使學生對新課要點產生初步感知，提高后續(xù)深度學習效率。小學生的獨立思考能力和歸納總結能力都處于啟蒙階段，面對陌生的數學課程，學生常常會感到毫無頭緒，整體的生成狀態(tài)并不是十分理想。教師在新時期的數學教學中加強實踐課前預習，可以幫助學生對新課要點產生初步感知，引導學生樹立明確的學習方向。這樣不僅可以妥善消除學生的思維障礙，也能大幅提高后續(xù)深度學習效率，從而使學生的邏輯思維能力和歸納總結能力邁入更高層次。

第二，加強課前預習可以鍛煉學生的預習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生不僅能夠學會數學知識，也能夠掌握數學預習的學習方法，這會有效提高學生的數學核心素養(yǎng)。所謂“教是為了不教”，教師著力實踐課前預習，不但可以為學生創(chuàng)造更多參與數學課堂的機會，促進學生主體性的發(fā)揮，也能強效鍛煉學生的預習素養(yǎng)，讓學生具有自主預習的意識，并逐步形成一種自主預習的習慣，從而落實小學數學教育體系改革目標。

二、如何提高小學數學課前預習效率

（一）結合信息技術，利用課件預習

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的課前預習教學意識不足，學生也缺乏自主預習的意識，這會增加課堂教學負擔。因此，教師要想提升課前預習有效性，必須先調動學生的預習積極性。無論教育格局如何變遷，激發(fā)學生的學習興趣永遠是教師開展任何教學活動的前提條件，課前預習也不例外。讓學生主動參與課前預習最直接、最有效的方法，就是采用含有趣味元素的教學手段，使學生的課堂注意力被更好的集中起來。微課是一種新型預習模式，實施微課預習不僅能夠為學生創(chuàng)設生動直觀的數學學習情境，也能整合數學教學目標，以此讓學生主動地進行課前預習，使學生能夠對學習內容有一個深入的掌握。而為了提高課堂預習效率，教師可以在課前預習時積極為學生設計預習微課件，通過播放微課件激發(fā)學生的課前預習興趣。這樣一方面可以打造智慧型數學課堂，順應教育信息化發(fā)展趨勢，另一方面也能發(fā)揮微課的知識梳理功能，讓學生以生動、形象的方式理解所學的知識核心要素，進而達到通過預習提高學習效率的目的[1]。

在具體的教學操作上，教師可以在互聯網信息庫中為學生搜集和數學課程知識要點相關的動畫視頻、主題圖片、趣味故事、背景資料等素材，然后利用信息化教學軟件將這些素材整理制作成預習微課件，在課程預習階段為學生播放微課件，鼓勵學生通過合作形式了解和探索微課件中含有的課程知識點。在此過程中，教師還可以引導學生結合預習課件中的背景材料和趣味故事，回憶和聯想生活中的相關數學現象或是把預習中難以合作解決的探究性問題記錄下來，留待教師在后續(xù)的深度教學階段進行釋疑和精講，從而借助信息化預習微課件喚醒學生的自主預習期待，初步培養(yǎng)學生合作探究、發(fā)現關鍵問題的能力，增強小學數學課前預習質效。

（二）滲透分層教學思維，合理布置預習任務

鑒于小學生的個體差異性，小學數學教學中的差異化學情是客觀存在的事實，教師在開展課前預習時必須充分考慮到這一點，努力更新和優(yōu)化課前預習模式。分層教學是一種創(chuàng)新的教學理念，該理念的生成就是為了彌補差異化學情特征，使不同能力層次和數學基礎的學生都能得到有效的預習訓練。展開來講，同樣的數學預習內容，數學基礎好、領悟能力強的學生能夠輕松掌握，但是對于理解能力薄弱的學生來講，消化起來就非常困難了。因此，如果教師不想辦法補齊這種差異，那么數學課前預習的實踐質量就很難得到保障。除此之外，新課標也倡導教師在新時期的小學數學教學中發(fā)揚以生為本的教學精神，這一思想使數學課前預習的理念更加深入人心。而教師可以結合學生學情以分層教學的模式對學生開展課前預習，根據不同能力層次學生的實際情況和認知水平，合理設置分層式的數學學習任務，提出預習問題，以此使學生在解決預習問題的過程中對自身的數學學習能力進行突破，也可以確保課前預習內容的針對性和導向性，滿足各層次學生的心理需求，使學生在整體層面認識到數學預習的重要性，激發(fā)學生的預習自覺意識。

在具體的實施策略上，教師在為學生劃分預習小組時，就應該遵循分層教學思想，在每個預習小組中安排數學學優(yōu)生和學困生時盡量從不同學生的能力優(yōu)勢出發(fā)，均衡各層次學生在預習小組中的排布，避免某個層次的學生聚集在同一個小組中。這樣，學生在合作探索數學預習任務時，也能更好地發(fā)揮個人優(yōu)勢并相互幫扶，得到學習能力和知識經驗上的互補，初步確保學生的預習探究效果。教師在為學生布置數學預習任務時，也應該基于分層教學思想以及循序漸進原則，同時為各小組學生安排的預習任務難度應該由低到高，如教師可以先讓各小組學生合作閱讀教材資料，使學生對新課內容產生大致感知，然后再向學生提出具有探究價值的預習問題和預習任務。各組學生每解決一個預習任務，教師都應該及時帶領學生開展交流反饋活動，確保不同層次學生都能領會預習任務中的知識要點，消除學生的思維困惑和知識死角，切實增強預習質量。除此之外，教師在依托分層思想開展任務型數學預習時，還需要注重開發(fā)各層次學生的內在潛能。如對于數學理論基礎和思維能力都比較強的學優(yōu)生來講，教師應該鼓勵他們積極地和其他組員交流學習經驗，把自己的知識理解和思維邏輯方法分享給其他伙伴，這既能提高預習效率，也能帶動其他組員的預習主動性;對于數學知識體系和思維能力體系有所缺失的學生來講，教師也應該結合這類學生的個人優(yōu)勢，盡量在預習任務中為他們提供展現自我的機會。如某個學生的組織協調能力強，教師就可以鼓勵該生把控預習紀律和流程并學習小組內數學學優(yōu)生的預習任務探究方法，合力解決預習任務，構建完整的數學知識模型，促使這類學生的數學學習信心和預習質量獲得提升。

（三）實施問題導學策略，提高預習質量

在應試教育理念的影響下，教師占據課堂主導位置，而學生處于被動接受知識的層面，導致學生一直處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，學生的思維模式就會趨向片面化發(fā)展，從而制約學生數學核心素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。小學生對數學概念知識的理解依托于有效的思考、分析活動，而問題是驅動學生內在思考動機的第一要素。教師構建以問題為引領的課前預習方案能夠激發(fā)學生學習的主體意識，讓學生通過預習逐步形成提出問題、思考問題、解決問題的能力，讓學生不僅能夠了解到問題的答案，更能通過預習認知知識的產生過程，從而拓展學生的思維空間、夯實學生的數學基礎?；诖?，在新時期的小學數學教學中，教師實踐課前預習時應該加強實施問題導學策略，這樣不僅可以將松散的預習內容全面集中起來，實現以問促學、以問導思的教學目的，還能讓學生從邏輯角度思考問題，使學生的數學理解素養(yǎng)得到升華，助力數學課程三維目標的順利實現[2]。

在具體的教學操作上，教師可以將數學課程預習的主要內容分拆設計為難度由低到高的導學問題。在導學問題中可以聯系相關的生活情境或是穿插一些趣味性謎語，利用多媒體設備把問題展示給學生，然后引導學生以分組形式探索、分析預習問題。接下來，教師可以鼓勵各小組學生互動展示對預習問題的探究成果，把每個預習問題的最佳答案匯集起來，利用思維導圖構建成完整的課程知識脈絡，引導學生結合知識脈絡發(fā)現和提出新問題，使學生在自主質疑、釋疑中養(yǎng)成良好的邏輯推理思維和問題意識。這樣也能拓展問題導學策略在小學數學課前預習中的應用空間。

（四）組織小組合作預習，強化學生的自主預習能力

在以往的小學數學課前預習過程中存在的最明顯缺陷就是課前預習的探究性和互動性不足，學生鮮少擁有與伙伴互動交流的機會。在這種條件下，學生的課堂參與度非常低，很難產生主動的探究行為，這不但會阻礙數學預習目標的達成，也會給學生自主學習意識的培養(yǎng)造成不利影響。新課標主張教師著力提升數學教學的自主性、合作性和探究性。這一指導思想不僅適用于數學課堂教學，也值得教師在課前預習環(huán)節(jié)積極踐行?；诖耍谛聲r期的小學數學教學中，教師開展課前預習時應該明確學習方向，組織學生開展小組合作預習活動。這樣一方面可以營造靈動的課堂氛圍，滿足學生與伙伴互動學習的心理渴求，另一方面也能通過合作探究完成預習任務，強化學生的自主預習能力，實現不同能力層次學生的優(yōu)勢互補，從而促進學生思維火花的迸發(fā)和碰撞，實現課前預習在小學數學教學中的順利實踐[3]。

（五）指導預習方法，培養(yǎng)學生的綜合性思維能力

俗話說“授人以魚不如授之以漁”，這個道理也適用于小學數學教學中的課前預習環(huán)節(jié)。以往數學課前預習效率之所以不夠理想，主要是教師忽略了向學生輸出預習方法，學生對教師有著非常強的依賴心理，不但無法獨立自主地開展預習活動，也難以形成個性化思維模式，從而阻礙了學生數學核心素養(yǎng)的提升?；诖?，在新時期的小學數學教學中，教師實踐課前預習時必須注重自身主導性的發(fā)揮，指導學生掌握科學的預習方法。這樣一方面可以把握課前預習的關鍵點，使學生真正“得法”，進一步強化學生的自主預習能力，另一方面也能激發(fā)學生舉一反三、觸類旁通的思維品質，培養(yǎng)學生的綜合性思維能力，讓學生早日扔掉“拐杖”，流暢自如地進行課前預習，從而使數學課前預習實踐效率產生質的飛躍，推動小學數學教育體系的創(chuàng)新和改革。

（六）優(yōu)化評價機制，增強學生數學課前預習質量

評價不僅是數學課前預習環(huán)節(jié)的重要構成部分，也是培植學生反思精神的主要途徑。缺乏評價的課前預習是不完整的，也難以最大限度地發(fā)揮課前預習的實踐價值。在過往的小學數學課前預習環(huán)節(jié)，部分教師為了節(jié)約課堂時間，常常把預習評價和課程總結評價合二為一，這種評價模式是非常不科學的，很難幫助學生明確自身在預習中的不足之處?；诖?，教師在小學數學教學中實踐課前預習時，應該重視并優(yōu)化評價機制，在預習環(huán)節(jié)結束后就跟進評價措施，客觀評價學生的預習表現，點明優(yōu)勢和不足。這樣一方面可以使學生在后續(xù)深度探究中進行更有針對性的學習和彌補，促進學生的自我完善，提高學生數學知識體系的構建效率，另一方面也能培育學生的反思精神和自我糾錯能力，多維度提升學生的數學核心素養(yǎng)與綜合素質，從而實現課前預習在小學數學教學中的高質量實踐。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中積極引入課前預習，不但可以提高學生的深度學習效率，也有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，是加快數學教育體系改革步伐的必要舉措?；诖耍谛聲r期的小學數學教學中，教師應該將實踐課前預習列為首要任務，采用多元化教學手段激發(fā)學生的預習興趣、鍛煉學生的自主預習能力、強化學生的數學思維品質、彌補差異化學情特征，從而實現課前預習在小學數學教學中的高效實踐，為學生自主學習能力和數學核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 溫滿花.張揚個性 高效預習——小學數學個性化高效預習策略探究[J].教育界，2021（32）：45.

[2] 陳江山.優(yōu)化小學數學課前預習，提高課堂教學效率[J].新課程，2021（26）：16.

[3] 竇東亮.小學數學課前有效預習模式實踐研究[J].天津教育，2021（15）：89.

作者簡介：羅翠玲（1972.5— ），女，漢族，甘肅張掖人，副高級教師，研究方向：小學數學教學。