孫甜

摘要：幼兒園時(shí)期是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的性格、語(yǔ)言表達(dá)能力以及心理成長(zhǎng)都會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。進(jìn)行游戲活動(dòng)幼兒園生活的重要組成部分之一，通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)能夠使幼兒在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)發(fā)展。但現(xiàn)如今的很多幼兒園都存在過(guò)于依靠電子設(shè)備，游戲設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)的情況出現(xiàn)，另有部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教學(xué)資源緊張，沒(méi)有充分的條件來(lái)維持合適的游戲環(huán)境。通過(guò)利用自然資源設(shè)計(jì)幼兒游戲，不僅可以促使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自然，更能培養(yǎng)幼兒健康的生活習(xí)慣，維護(hù)幼兒正常的生理和心理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然資源;中班幼兒游戲;實(shí)踐探究

游戲在幼兒園生活中占有重要地位，并且3到6歲的幼兒正處于對(duì)世界懵懂好奇的階段，尤其是處于中班的幼兒，對(duì)外界的感知能力相較于年紀(jì)較小的幼兒已經(jīng)有了明顯的提升，在游戲能力方面的要求也比較高，對(duì)于游戲的難度和游戲的復(fù)雜程度都有一定的需求。但是大多數(shù)幼兒園現(xiàn)存的游戲內(nèi)容都比較難以滿足中班幼兒的需求，在教師組織游戲的過(guò)程中，通常是“為了游戲而游戲”，不僅得不到游戲的快樂(lè)，還會(huì)讓幼兒?jiǎn)适Ц鄬?duì)游戲的興趣。而在幼兒教學(xué)過(guò)程中，常常采用的是寓教于樂(lè)方式，幼兒一旦喪失了對(duì)游戲的興趣，也會(huì)在不知不覺(jué)間喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而陷入到了惡性循環(huán)中。要想避免這種情況，幼兒教師在進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將自然資源等融入到游戲中，并加強(qiáng)游戲與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

一、當(dāng)前中班幼兒游戲的現(xiàn)狀

（一）忽視幼兒游戲中的主體地位

在部分游戲環(huán)節(jié)中，幼兒參與游戲的時(shí)間過(guò)短，甚至在一個(gè)二十幾分鐘的游戲環(huán)節(jié)中，每個(gè)幼兒的參與時(shí)間不到幾分鐘，在游戲中通常起到配角作用，游戲過(guò)程也通常枯燥無(wú)味，游戲氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)。這無(wú)疑不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣，更不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。例如在一些童謠的教授環(huán)節(jié)中，教師常常按照教案進(jìn)行教授，但在這個(gè)過(guò)程中往往是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生，整個(gè)游戲氣氛難以烘托到位，并且幼兒的游戲體驗(yàn)也通常不是很好。

此外在現(xiàn)存的游戲中，常常出現(xiàn)游戲內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，游戲種類過(guò)少的情況。而中班幼兒對(duì)于較為簡(jiǎn)單的游戲通常難以產(chǎn)生興趣，并且對(duì)于游戲的模式和套路有了一定的免疫能力，老舊的游戲模式難以提升幼兒在游戲中的參與度，最后只能造成幼兒機(jī)械化地配合教師進(jìn)行游戲，喪失了游戲的本質(zhì)。

（二）教師對(duì)于游戲的認(rèn)識(shí)不充分

部分幼兒教師不能完全準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)和發(fā)展的重要性，單純地認(rèn)為游戲就是玩耍，對(duì)游戲教學(xué)的重視程度不夠，甚至出現(xiàn)排斥心理。在幼兒游戲的組織過(guò)程中，常常采用敷衍態(tài)度，通過(guò)程序化執(zhí)行的方式進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，將教學(xué)和游戲徹底分離，教師在游戲中的引導(dǎo)性不足，也忽略了游戲中幼兒的不可控性。這種游戲設(shè)計(jì)和進(jìn)行方式，不僅對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)極為不利，也會(huì)導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的游戲進(jìn)行中只懂得僵硬配合，嚴(yán)重扼殺了幼兒的主觀能動(dòng)性。

二、利用自然資源優(yōu)化中班游戲的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富游戲內(nèi)容，提升游戲難度

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲起到極為重要的推動(dòng)作用，而將自然資源融入到兒童的游戲中，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)更加有利。首先，通過(guò)將自然文化和民俗融入到游戲中，可以促使兒童在游戲過(guò)程中了解到相關(guān)的歷史文化知識(shí)，并且還能豐富游戲的復(fù)雜程度和玩法，進(jìn)而提升中班幼兒對(duì)于游戲的興趣，促使幼兒在玩游戲的愉悅過(guò)程中得到更多的知識(shí)收獲。

例如在民間的傳統(tǒng)游戲模式中，常有兒歌、民俗、顛倒歌等歌謠形勢(shì)，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，可以直接將這些內(nèi)容豐富到原本的游戲模式中，采用幼兒教授教師來(lái)傳唱相關(guān)曲目，這種方式可以更好的增加幼兒在游戲中的參與度，進(jìn)而教師再采用講故事的方式將這些歌謠背后的歷史故事進(jìn)行講解，使幼兒更加了解家鄉(xiāng)環(huán)境，促使幼兒在不知不覺(jué)中傳承歷史文化。

（二）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然，拓寬幼兒知識(shí)廣度

其次，教師也可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自然，開展地方特色游戲模式。例如教師可以在設(shè)計(jì)幼兒游戲的過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒觀察植物的根莖葉花朵和果實(shí)，并進(jìn)行記錄。然后讓幼兒根據(jù)自己觀察到的畫面進(jìn)行描述、繪畫、想象，最后再將幼兒畫出的畫面與植物原本的樣子進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和想象能力。

教師在這個(gè)過(guò)程中也可以講述相關(guān)植物的生活環(huán)境、外觀特征、作用和歷史，使幼兒在認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中也能學(xué)到更多的知識(shí)，并且擴(kuò)大幼兒對(duì)自然的認(rèn)知范圍，促使幼兒萌發(fā)出民族自信和榮譽(yù)感。

三、總結(jié)

中班幼兒處于想象力和實(shí)踐能力發(fā)展的蓬勃階段，對(duì)于游戲渴求和游戲難度的提升都有較高的要求，通過(guò)將自然資源與游戲結(jié)合到一起，進(jìn)而充分滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。不僅如此，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，還可以通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助幼兒更好的認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)一步豐富幼兒的知識(shí)，促使幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)展。

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