許加錦

摘要：寫作是學(xué)生語文綜合能力的直接反映。但是，離開了閱讀積累、語文交際、口語交際等學(xué)習(xí)要素的輔助，寫作能力則難以獲得更好發(fā)展。尤其對小學(xué)高年級學(xué)生而言，由于其語文素養(yǎng)還沒有形成，用語積淀還不夠充分，表達(dá)能力還不夠完備，寫作能力還有待提升，以致其在語文寫作時(shí)經(jīng)常會陷入誤區(qū)，既影響了閱讀能力的提升，又影響了寫作能力的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)該以“以讀促寫”教學(xué)策略為輔助，實(shí)現(xiàn)讀與寫的深度融合，讓學(xué)生在讀與寫的互促并進(jìn)中逐步提升自身語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;以讀促寫;教學(xué)策略

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)手段也越來越豐富，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師在對學(xué)生語文能力培養(yǎng)過程中，不再局限于單一的生字教學(xué)、詞語和句子教學(xué)，而是通過結(jié)合篇章閱讀以及課文學(xué)習(xí)等方式，以讀促寫，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文功底，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。因此，本文重點(diǎn)闡述如何 “以讀促寫”引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生素材積累較為單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生受到年齡和學(xué)齡等限制，日常積累較少，在寫作過程中缺乏寫作素材，尤其在寫作過程中，學(xué)生的素材積累較少，導(dǎo)致在寫作時(shí)文本內(nèi)容較為空泛，缺乏真實(shí)性。甚至有的學(xué)生在引經(jīng)據(jù)典時(shí)由于對相關(guān)知識了解不夠透徹，存在引用不恰當(dāng)，成語搭配錯(cuò)誤等現(xiàn)象發(fā)生，由于素材積累不夠，導(dǎo)致在寫作過程中弄巧成拙，鬧出笑話，不利于學(xué)生提升寫作能力[1]。

（二）教師教學(xué)方法較為固定

在開展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，教師普遍忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段較為固定，不利于學(xué)生寫作能力提升。部分語文教師為提升學(xué)生寫作能力，使學(xué)生能夠在寫作過程中得到高分，忽略了學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展，在作文教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生考場作文寫作能力的培養(yǎng)，忽略了寫作教學(xué)的真正目的和意義，不利于學(xué)生從根本上提升自身寫作能力。

（三）寫作手法缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱讀量較小，接觸的文章體裁和類型較少，導(dǎo)致在寫作過程中缺乏創(chuàng)新性，在寫作時(shí)僅采用固定的寫作模式和搭配方法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式基本相同，千篇一律的作文不利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新能力的提升。很多學(xué)生在寫作時(shí)，受到小學(xué)作文教學(xué)影響，在寫作時(shí)基本采用“總-分-總”格式進(jìn)行寫作，大部分學(xué)生的開頭和結(jié)尾都是排比句、引用等方式，模版式寫作不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂以讀促寫教學(xué)策略

（一）在閱讀中積累寫作素材

積累寫作素材是學(xué)生有效寫作的基礎(chǔ)和保證。寫作素材儲備不足時(shí)，面對寫作要求，學(xué)生往往想不到自己要寫什么，影響了寫作質(zhì)量。尤其，在抓耳撓腮之后，仍想不出自己要寫什么，備受打擊，很容易失去寫作興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。

例如，以《秋天的雨》為例，在這篇文章中，作者使用生動的語言，為我們展現(xiàn)出了秋天的雨的特點(diǎn)。在閱讀文本的過程中，學(xué)生為美麗的語言文字和自然場景所吸引，產(chǎn)生了書寫如此文章的渴望。小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們邊讀邊找尋自己喜歡的語句或描寫生動的語句，先分析這些語句有什么特點(diǎn)，展現(xiàn)了秋天的雨怎樣的特點(diǎn)，接著將這些語句摘抄下來，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

此外，在實(shí)施課外閱讀的過程中，小學(xué)語文教師也要求學(xué)生們邊讀邊記錄。每周教師都會在周一的時(shí)候，回收學(xué)生的素材本，對他們的寫作素材積累情況進(jìn)行檢查，并指出積累問題，從而使學(xué)生們有效地通過閱讀積累寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)流程

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師一般采取的方式是先講解寫作內(nèi)容和寫作要求，并對寫作進(jìn)行教學(xué)，通過賞析優(yōu)秀作文使學(xué)生能夠通過模仿等方式進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中教學(xué)流程較為固定，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)思維較為局限，甚至有的學(xué)生存在抄襲和照搬等現(xiàn)象，不利于學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)作。由此可見，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要優(yōu)化教學(xué)流程和內(nèi)容，避免固定、傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式對學(xué)生造成不利影響。小學(xué)語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過分析教材內(nèi)容，對單元寫作進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)寫作提供一定的寫作思路，盡可能地提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在三年級寫作教學(xué)的過程中，通過對本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和分析，使學(xué)生能夠通過《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等美景的描寫，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而使學(xué)生在教材閱讀和學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生“以讀促寫”的學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師設(shè)計(jì)閱讀問題情境時(shí)，要做好必要的篩選和創(chuàng)新，給學(xué)生思維形成更多調(diào)度，其助學(xué)作用會更為顯著。學(xué)生對閱讀思考問題有較高敏感性，教師要在閱讀問題的設(shè)計(jì)中，盡量體現(xiàn)趣味性、懸疑性、開放性等特點(diǎn)，這樣才能成功引發(fā)學(xué)生主動思維。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找到文本生本思維對接點(diǎn)，深度研究學(xué)生閱讀心理和訴求，對學(xué)生思考方向做遴選和指導(dǎo)，這樣才能夠形成對應(yīng)激發(fā)。教師設(shè)計(jì)好問題之后，還需要對問題投放時(shí)機(jī)做好評估，以提升問題激發(fā)效果[2]。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并及時(shí)拋出閱讀思考問題：文章中描寫的荷花是什么樣子呢？荷花有什么樣的象征意義呢？學(xué)生帶著這些問題展開了文本閱讀，并自發(fā)進(jìn)行互動交流，對相關(guān)問題進(jìn)行深入探究，引起學(xué)生的深入思考，從學(xué)生研讀、思考、歸結(jié)操作過程中可以看出，教師問題投放是比較及時(shí)的，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是極為深刻的。教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，其操作效果顯著，教學(xué)進(jìn)入佳境之中。學(xué)生深度研究問題時(shí)，教師抓住其關(guān)注點(diǎn)展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，其組織效果更值得期待。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生素材積累較為單一、小學(xué)語文教師教學(xué)方法較為固定以及學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新性等原因，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中存在一定困境，甚至有的學(xué)生一提起寫作就產(chǎn)生抵觸情緒。為全面促進(jìn)和提升學(xué)生的寫作能力，在語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)開展多樣化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生語文寫作能力，使學(xué)生的習(xí)作能力、創(chuàng)新能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許彩鳳.以讀促寫，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].語文課內(nèi)外，2020，5（4）：90-90.

[2]劉正秋.立足文本，以讀促寫 —— 淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J].信息周刊，2021，10（4）：350-350.