寧玲

摘要：小學(xué)生正處于懵懂無知的發(fā)展階段，這一時期是其成長的關(guān)鍵期。班主任作為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和管理班級的負(fù)責(zé)人，要將自身的教育職責(zé)落到實(shí)處。教育管理工作是否有效，對學(xué)生的健康成長有極大的影響，新教育時代下，班主任要將立德樹人理念貫穿于班級管理的始終，及時調(diào)整好教育方案與策略，實(shí)現(xiàn)育人目的。而本文將就如何提高小學(xué)班主任教育管理成效展開相關(guān)論述，旨在為教育工作者提供幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué);班主任;管理藝術(shù)

作為班級工作的管理引導(dǎo)者，班主任在促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展上起著十分重要的作用。班主任除了基礎(chǔ)的文化課知識講授外，還要密切關(guān)注學(xué)生日常生活的方方面面，所以說班主任是學(xué)生前進(jìn)方向的指路燈，其影響非常大。因此，若要管理好一個班級，落實(shí)好立德樹人的目的，班主任就需要采取多元教育管理方式和手段，方才可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任教育管理中存在的問題

新課改中明確指出中小學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展，立足學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供自主探究與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長?？蓪?shí)際班級管理過程中卻存在著一定的問題，缺少科學(xué)性與合理性，部分教師往往憑借著經(jīng)驗(yàn)主義來施行教學(xué)管理，而且更多只關(guān)注學(xué)生的成績狀況，比如在選班級干部時，往往會偏向于那些學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生，但實(shí)際上其他學(xué)生雖然成績一般，管理能力上卻優(yōu)于學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生。如此管理行徑，顯然會給學(xué)生帶來一定的誤導(dǎo)性作用，打擊學(xué)生的自信心，使其易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績可以代表著一切，而成績好的學(xué)生可能還會產(chǎn)生優(yōu)越感，表現(xiàn)得高傲，目中無人等，這些均會對學(xué)生身心健康造成一定的不良影響。

管理應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，小學(xué)班級管理缺少一定的人文性，有些班主任更傾向于剛性化管理，在班級中設(shè)置各種條條框框的管理制度，并用某些數(shù)據(jù)來約束學(xué)生的各種行為，企圖讓學(xué)生成長為自己“理想”中的“好學(xué)生”?？蛇@種管理形式明顯會限制學(xué)生的自由成長，更與學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律相悖，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力可能會受到阻礙，與素質(zhì)教育下遵循學(xué)生自然天性發(fā)展理念明顯不吻合。

小學(xué)教學(xué)活動中，教師時常會組織開展班級主題活動，在豐富學(xué)生生活的同時，也能更好地實(shí)現(xiàn)德育教育。可有些班集體活動的開展帶有很強(qiáng)的形式主義感，班主任很少帶領(lǐng)學(xué)生就某個主題而展開豐富的活動，基本都是局限于課堂中的言語德育教育，更不用說參加校外活動了。因此，學(xué)生大都只能從班主任或是文本中的只言片語感受所謂的德育教育，未能在具體實(shí)踐活動中獲取知識，增加生活經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)班主任教育管理藝術(shù)

（一）尊重學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但對身邊事物仍具有一定的認(rèn)知能力，外界環(huán)境的變化、他人的看法態(tài)度等都會引起小學(xué)生的注意，甚至對一些敏感的學(xué)生而言，影響更甚。為了讓小學(xué)生身心健康發(fā)展，幼小的心靈得到守護(hù)，班主任就必須充分給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活動態(tài)。班主任與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，更是互相合作的關(guān)系，有些教師將自己的身份位置擺放太高，認(rèn)為要以“威嚴(yán)”鎮(zhèn)壓學(xué)生，將學(xué)生牢牢控制、束縛住，才能使學(xué)生“聽話”，認(rèn)真學(xué)習(xí)，與學(xué)生的溝通往往帶有不近人情或是命令的語氣，顯然會引起學(xué)生的叛逆情緒，不利于和諧師生關(guān)系的建立。

班主任在與每個學(xué)生溝通，評價學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)秉承尊重、平等公眾的態(tài)度，要懂得換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生取得情感上的共鳴，溝通才會有成效。尊重應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各個細(xì)節(jié)方面，例如，讓學(xué)生來回答問題時，要平視學(xué)生，眼神里透露出鼓勵與肯定;需要學(xué)生幫助管理班級時，可以加上“請”的字眼，用詢問、征詢等語氣，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重與真誠。

（二）關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)

為了強(qiáng)化師生間的良好合作關(guān)系，班主任需要及時更新自身的管理方法與理念，學(xué)會站在學(xué)生角度思索問題，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和想法，才能制定出更為契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育教育方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的道路方向前進(jìn)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性等方面都呈現(xiàn)出差異性，因此，班主任就需要充分掌握每個學(xué)生的成長動態(tài)，才能理解學(xué)生的內(nèi)心活動，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，用愉悅的心情去參與德育教育活動，完成立德樹人目標(biāo)。

理解的前提是班主任具備海納百川的寬容之心，如有的學(xué)生犯錯了，而這個學(xué)生恰巧又是平時比較調(diào)皮的，有的班主任會直接帶入“壞學(xué)生”的刻板印象，怒氣沖沖斥責(zé)。實(shí)際上，班主任首要做的是平息怒火，用平和的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解事件起因，去思考產(chǎn)生這種行為的根源在哪，才能對癥下藥，否則，怒火只會澆滅學(xué)生的希望，讓學(xué)生更加抗拒。

（三）加強(qiáng)班會德育教育

班主任設(shè)計(jì)主題班會要與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，就學(xué)生生活中遇到的各種問題與某一德育內(nèi)容結(jié)合，具體展開延伸探究，在師生共同探討過程中，深化學(xué)生對德育內(nèi)容的理解。例如，針對小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)電子游戲這一話題，讓學(xué)生思考并講述關(guān)于此事件的看法，不同學(xué)生對待同件事的看法明顯有差，每個學(xué)生在表達(dá)自己的見解時，班主任的適時引導(dǎo)，也能讓其他學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，從而明白如何去準(zhǔn)確運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，改正自己的不良上網(wǎng)習(xí)慣。在班會課討論結(jié)束后，班主任再進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出學(xué)生們的觀點(diǎn)，通過直接語言表達(dá)或是舉例說明等來點(diǎn)評其觀點(diǎn)，進(jìn)一步升華班會主題。借以多元的主題班會活動，為學(xué)生營造良好的自主探究氛圍，學(xué)生也能最大限度接受德育訊息，將德育烙印至內(nèi)心深處。此外，班主任也可以大膽放權(quán)給學(xué)生，讓班干部帶領(lǐng)班集體開設(shè)多元主題班會，班主任從旁輔導(dǎo)，如此學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，通過身體力行，才能更為深刻感受德育的重要性。

（四）實(shí)現(xiàn)家校良好互動

學(xué)校和家庭是小學(xué)生主要活動區(qū)域，這兩個環(huán)境對學(xué)生成長發(fā)展起著重要作用。孩子的第一教育課堂是家庭，而家長便是其教育啟蒙，更對其中深發(fā)展起著不可替代的作用，班主任與家長的溝通是否及時有效，將會影響著學(xué)生整體思想道德品質(zhì)的發(fā)展方向。班主任應(yīng)當(dāng)與家長保持良好的平等合作的和諧關(guān)系，將德育作為德育目標(biāo)，針對學(xué)生在校、在家的整體動態(tài)，制定相應(yīng)的德育教育計(jì)劃。

在與家長溝通過程，班主任切忌勿要過多談?wù)撈渌议L或是學(xué)生的動態(tài)，而應(yīng)就學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來客觀、公正的描述，既要肯定學(xué)生的特長優(yōu)勢，更要指出其不足之處，讓家長能全面掌握孩子的成長動態(tài)。班主任應(yīng)指導(dǎo)家長為學(xué)生制作發(fā)展動態(tài)表，將學(xué)生不同階段的成長狀況記錄下來，這樣既能看到孩子的進(jìn)步，又能與班主任一同探討如何幫助孩子度過成長中出現(xiàn)的各種問題。家校合作真正落到實(shí)處，后續(xù)德育工作會開展得更為順利。

結(jié)束語

班主任作為班級核心人物，理應(yīng)在教育管理過程中滲透立德樹人理念，以達(dá)到培育人的教學(xué)目的。實(shí)際管理過程，班主任要尊重學(xué)生個性差異，學(xué)會換位思考，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每一個學(xué)生，立足生本理念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，建設(shè)和諧師生關(guān)系，還要注重德育班會課的開展，讓德育不再成為形式化，更要加強(qiáng)與家長的互動交流，形成良好家校合作。如此，才能真正達(dá)到德育教育目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

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