王春艷

摘要：英語是我國中學(xué)教育的一個重要組成部分，但不同水平的英語學(xué)習(xí)者的英語水平和進(jìn)度都不盡相同，因此，要使學(xué)生掌握更多的知識，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。層次式教學(xué)能夠針對不同層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)方式，為不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;策略分析

分層教學(xué)是英語基礎(chǔ)教育的主要目的，采用分層教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有效地降低由于個人因素而導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)差異，從而為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使英語的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)發(fā)展。文章從英語教學(xué)的實際出發(fā)，論述了采用分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的可行性，以及如何利用分層教學(xué)法來促進(jìn)英語教學(xué)。

一、分層教學(xué)法概述

在傳統(tǒng)教學(xué)中，因材施教沒有得到足夠的重視，學(xué)生之間的水平差距也沒有得到縮小，而在教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效地解決這一問題，幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法是初中教師常用的教學(xué)方法，主要是指當(dāng)學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異時，教師實施分層教學(xué)法可以達(dá)到不同層次的教育目標(biāo)，使所有學(xué)生都符合課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本要求，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，使所有學(xué)生普遍提高英語知識和技能水平，分層教學(xué)的方式可以使各級學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感，同時極大改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

二、分層教學(xué)法現(xiàn)狀

目前，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛，主要是由于部分英語教師的理念相對落后，不能很好地理解分層教學(xué)法，在教學(xué)期間仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的填鴨式教育并沒有將學(xué)生分層，所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)相同的任務(wù)并進(jìn)行相同的教學(xué)評估，教師只對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行分層，有些教師只對班級英語成績中所反映的英語學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)或弱的學(xué)生分層，但這種方法無法讓學(xué)生展示自己的優(yōu)勢，從而降低英語學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前初中英語教學(xué)中，有的初中生英語基礎(chǔ)不夠扎實，對英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，因此，教師應(yīng)在教學(xué)期間重點加強(qiáng)對學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則會極大限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有的學(xué)生的反饋被忽視，導(dǎo)致課堂上師生之間缺乏溝通。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)分層

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分組然后實施分層教學(xué)，在學(xué)習(xí)的壓力下，初中生學(xué)習(xí)英語的信心逐漸減弱，只有不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能逐步提高學(xué)生英語成績。分層教學(xué)是初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，也是最基本的一步，因此，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力，并將學(xué)生分為基本組、改進(jìn)組和優(yōu)秀組，其中，基礎(chǔ)組學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)知識掌握差、英語成績低等特點，對這個群體的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重他們，同時給予他們更多的幫助;改善小組的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)的興趣中等，教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷提高;優(yōu)秀小組的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)有極大的興趣，教師應(yīng)給他們更多的學(xué)習(xí)空間，以滿足進(jìn)一步發(fā)展需要。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，確立符合實際的教育目標(biāo)，讓學(xué)生會體驗成功的喜悅，學(xué)生將提高自我認(rèn)識，并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

關(guān)于英語新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)包括語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但在現(xiàn)實教育中，如果基于以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)模式很可能影響教學(xué)進(jìn)度，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，在制定語言技能目標(biāo)時，主要包括聽力、口語、閱讀、寫作和其他技能，故教師可以指導(dǎo)學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)就能達(dá)到這樣的目標(biāo)。在實施分層教學(xué)法的過程中，教師將學(xué)生聚集在一起后，必須在進(jìn)入教學(xué)后做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這就要求教師充分分析學(xué)生和教材，確保結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)符合每個學(xué)生現(xiàn)狀，例如，當(dāng)教授“想去看電影嗎？”內(nèi)容時，針對三組學(xué)生制定了不同的教育目標(biāo)，基本組教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)基本特征，如掌握單詞和語法，并盡量利用單詞和語法知識閱讀課文，改進(jìn)小組的學(xué)生可以設(shè)定使用課程新知識和所學(xué)知識為閱讀課文的目標(biāo);除了完成任務(wù)外，優(yōu)秀組學(xué)生還必須模仿課文，設(shè)計對話場景。雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，但教師應(yīng)平等對待所有學(xué)生，在學(xué)生表達(dá)自己情緒的時候教師應(yīng)給予肯定及贊揚(yáng)，這不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊，也增加了學(xué)生在課堂的參與度，不僅鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生堅定信念。

（三）對課堂授課內(nèi)容分層

初中英語課堂是最重要的教學(xué)平臺，在教學(xué)期間教師可以給學(xué)生設(shè)置有層次、有梯度的教學(xué)問題，如果學(xué)生回答正確，教師必須及時給出表揚(yáng)，如果答案是錯誤的，教師不應(yīng)該責(zé)怪和批評，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募睿耘囵B(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握英語知識的能力。在英語教學(xué)期間，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以對授課內(nèi)容進(jìn)行分層，將復(fù)雜難記的單詞進(jìn)行造句，這樣可以使學(xué)生牢固地理解短語用法，不僅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在課后教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況撰寫一段對話，并在課堂上展示自己的對話。因為對絕大多數(shù)學(xué)生而言，鍛煉英語口語能力并不容易，事實上，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生具備高水平的英語對話和表達(dá)寫作的能力，而課堂分層教學(xué)法可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，提升學(xué)生對英語理解和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。教育活動是初中教育的重要組成部分，為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，教學(xué)活動設(shè)計也必須體現(xiàn)分層，使各級學(xué)生在參與有針對性的教學(xué)活動時能更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，例如，教師可以設(shè)計課外分級活動，各級學(xué)生進(jìn)入不同的活動，進(jìn)一步理解和內(nèi)化他們在活動中學(xué)到的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受新知識的能力也不同，一般來說，成績優(yōu)異的學(xué)生接受新知識的能力很強(qiáng)，對這些學(xué)生，教師可以適度加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，探索更具有深度的英語內(nèi)容，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，而對學(xué)困生而言，教師應(yīng)該充分降低講解速度和問題難度，逐步分解初中英語知識點，以確保學(xué)生能完全理解。

結(jié)語

總之，在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)用分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生接受知識的能力分成多個學(xué)習(xí)組，然后分別制定教育計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的熱情和自信，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，因此，教師必須遵循分層的原則和理念，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在初中英語教學(xué)過程中，英語分層教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)一步鞏固不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在分層教學(xué)法的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語綜合成績都將有不同程度的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會得以充分增強(qiáng)，學(xué)生的英語水平也將有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君君.分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（44）：239-240.

[2]龔旻.互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探索[J].校園英語，2021（43）：135-136.