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        核心素養(yǎng)下數學口頭作業(yè)的設計

        2022-06-18 04:46:00沈林銘
        快樂學習報·教師周刊 2022年27期
        關鍵詞:設計方式小學數學

        沈林銘

        摘要:在新的課標下,老師們已經開始重視以口頭為主的方式給孩子們安排家庭作業(yè),這種作業(yè)既可以緩解孩子們的機械負擔,又可以激發(fā)他們的數學熱情,從而提升他們的學習水平,老師們會根據他們的作業(yè)進行討論和協作,讓他們愛上數學,從而提升他們的學習效果。

        關鍵詞:小學數學;口頭作業(yè);設計方式

        在傳統的數學知識教育中,老師只傳授理論知識,沒有提高學生對數學的興趣。老師給孩子們安排的任務都是機械的,既浪費了他們的時間,又影響了他們的思考,影響了他們的學習。根據目前的課堂教學狀況,老師可以采用口頭化的方法來培養(yǎng)和提高學生的數學學習水平。

        一、核心素養(yǎng)的概念

        所謂的“核心素養(yǎng)”,就是讓一個人在面對各種情況時,擁有一種解決問題的能力,這是一種終身的能力,也是一種在未來工作中必不可少的能力。所以,當今的學生要在學習的同時,必須要提高自己的基本素質。數學的基本素質是在學習的進程中,通過對數學知識的積累,掌握數學學習的方式,從而使學生的思想素質和思想觀念得到提高。數學的基本素質包含五個基本要素:數學知識、數學學習方法、思維、審美能力和文化修養(yǎng)。數學的基本素質,就是它的衍生物,是它的一種擴展,所以,它的本質是一樣的,也就是它的特點和價值。而在培養(yǎng)學生的核心能力和能力方面,則必須通過持續(xù)的學習來提高。在教學大綱中,還特別強調要在教學中培養(yǎng)最基礎的能力。這種指導思想進一步印證了數學教育不僅要靠教材,要讓孩子在學生過程中,不斷地充實自己,學會正確的學習方式,培養(yǎng)自己的好的學習方式,并受到優(yōu)秀的文明教育,進而提高他們的品德和性格。

        二、注重學生學習特點,設計趣味口頭作業(yè)

        一、二年級正是小學生最重要的時候,父母和教師都對他們抱有很高的期待。老師經常給同學們安排很多的數學任務,讓他們在周末做一些簡單的數學題,從而占據很多的課余時間,讓他們只能在老師的指導下,做一些功課,這就會影響到他們的學習效率。為了解決這個問題,小學數學老師必須要在課堂上進行有效的課堂教學,注意學生的個性和學習的特點,把課堂上的作業(yè)安排和課堂教學結合起來,讓他們更好地投入到自主學習中去。比如:老師在為同學們安排口頭任務時,可以從他們所喜歡的主題中挑選出能讓他們自覺地去做的主題。在《認識鐘表》的這一節(jié)課里,老師會安排孩子們做一些口頭練習,讓他們在家里和父母一起學習時鐘,可以一個撥,一個說,也可以一個說,另一個撥。這種口頭作業(yè)既可以激發(fā)孩子們的學習熱情,又可以幫助父母積極的與老師合作,共同發(fā)展,為孩子們掌握好數學的知識奠定良好的基礎。老師也可以讓同學們跟父母進行游戲,看看哪一位同學的時間撥得更快速,更能激起同學們對學時鐘的興趣。

        三、設計貼近實際作業(yè),促進思辨力的發(fā)展

        小學生的自控能力不強,老師給他們安排了作業(yè),但是因為沒有作業(yè)要檢查,所以他們對做的功課并不是特別的關注,所以他們的數學知識的學習效率也不會得到明顯的提升。這種教學方法與老師們安排口頭任務的意圖是背道而馳的。根據目前的教學狀況,老師在安排學生的口頭作業(yè)時,要根據學生的具體情況,選擇與現實相結合的題目,使他們在較短的時間里就可以高效地進行教學。要求老師將所學到的知識與現實的聯系在一起,利用課堂上的練習,使他們在日常的生活中使用所學到的數學知識,從而使他們有更多的時間去實踐,從而使他們有更多的時間去做自己的事情。比如:老師在給學生講解《認識物體形狀》的過程中,老師會給他們安排一個口頭任務,讓他們在日常的活動中看到他們的樣子,然后讓他們說出他們在自己的日?;顒又锌吹降臇|西。這種類型的作業(yè)安排要求同學們細心地觀察,使他們在日常的生活中學會使用所學的東西,并使他們將所學的東西應用到實際的生活中,從而使他們更好的理解和鞏固課堂上的所學。

        四、設計實驗口頭作業(yè),促進探究力的發(fā)展

        小學的時候,學生們的數學逐步抽象,他們可以做一些有計劃的、有目的的實踐。老師對學生進行創(chuàng)造性的口頭練習設計,可以有一定的難度,也可以用自己的能力來進行問題的解答。在給同學們布置口頭作業(yè)的過程中,要充分考慮到他們的具體狀況,使他們能把所學的內容應用于教學實踐中去,使他們的實踐活動與他們的課堂教學內容保持一致,從而增強他們對數學的深刻認識,進而培養(yǎng)他們的求知欲。為此,小學數學老師要針對不同類型的學生進行針對性的教學,以提高他們的實際應用水平。比如:老師讓孩子在春天的時候,讓他們去看家里的植物,然后用自己的經驗來記錄他們每天的成長,然后根據自己的數據繪制出表格,讓他們知道植物在什么時期長成最好。在實際應用中,不僅可以加深對作物的生長規(guī)律的了解,而且可以將所學到測量知識應用于實際教學中,從而增強其應用技能。在實踐中,學生在實踐中不可避免地會有一些失誤,這就要求他們能夠充分利用自己的思考的能力,并通過實際的實踐來獲得相應的知識。

        五、布置游戲口頭作業(yè),促進表達能力發(fā)展

        孩子的本性就是愛玩,在小學時,孩子在做口頭實踐作業(yè)時,可以極大地激發(fā)他們的學習興趣,同時也可以利用游戲的形式進行口頭練習,讓孩子在學習和玩耍的同時,激發(fā)他們的學習積極性。只有讓學生對老師的功課感興趣,他們才會積極的投入到老師的教學之中,這樣老師布置下來的任務就會更加的順利,真正的表現出自己的思想,從而提升自己的數學水平。比如:在完成了《認識方向》課程的教學后,老師可以給同學們安排一個活動,讓他們在教室里講一講,老師們所處的位置是由四個人組成的。通過這種方式,同學們可以在不經意的游戲環(huán)節(jié)中,強化老師在課堂上所說的內容。另外,老師還會給他們布置一些課外作業(yè),讓他們回家后看看自己的房子周邊有哪些建筑或綠化。再把房子的四個地標,從四個不同的方位說出來,以此來激發(fā)他們的學習熱情。

        結語

        在小學的數學知識教育中,適當地使用口頭作業(yè)可以增強孩子們對數學的興趣,同時也可以增強他們對數學的應用,擴展他們的邏輯思維。因此,根據學生所學的數學,適當的布置一些口頭練習,可以讓他們在課后利用日常的資源,對他們進行數學建模和運算,從而激發(fā)他們的學習熱情,從而有效地提升他們的數學學習水平。

        參考文獻:

        [1]李婷婷. 基于小學中高年級數學圖形與幾何的作業(yè)設計類型分析[C]//.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.[出版者不詳],2021:1890-1891.DOI:10.26914/c.

        [2]孫紅.以“說”代“做”,快樂學數學——三年級數學口頭作業(yè)初探[J].數學大世界(中旬),2020(03):40+39.

        [3]丁甲君.基于課程標準的小學數學口頭作業(yè)設計策略研究[J].赤子(下旬),2017(03):40.

        [4]單曉露.小學低年級數學口頭作業(yè)設計與運用[J].數學大世界(上旬),2016(07):67+69.

        [5]王煜. 基于課程標準的小學數學口頭作業(yè)設計策略研究[D].上海師范大學,2016.

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