萬慧萍

摘要：團隊教研是以教師團隊為單位，以逐步提升小組成員的教育與教學(xué)能力為目的，在小組組長的領(lǐng)導(dǎo)和帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，對教育與教學(xué)中的實際問題進行實踐研究。新時代的語文教師普遍教齡短，教學(xué)經(jīng)驗不足，但接受能力強，敢于創(chuàng)新，有沖勁，正處于職業(yè)發(fā)展的黃金時期。為充分調(diào)動教師的工作熱情，提高教師教學(xué)質(zhì)量，我們從原來的以任務(wù)為導(dǎo)向的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習的模式，通過“青藍攜手·共享共進”團隊教研的新嘗試，讓教師體會到成功教學(xué)的效果，讓她們的教學(xué)能力提高，從而形成一個良性循環(huán)，讓每位教師都能充分發(fā)揮自己的特長，逐步成為一名合格的教學(xué)中流砥柱，科組建設(shè)也在團隊教研模式應(yīng)用的推動下逐漸走向正軌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);團隊教研;研究分析;實踐策略

隨著語文教學(xué)改革的深入，教學(xué)科研工作的創(chuàng)新問題日益引起人們的重視[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)科研工作往往都是單兵作戰(zhàn)，指定一個教師上一兩節(jié)公開課，其余老師以“聽、評”為主，下課講幾句好話，教研活動就結(jié)束了。這類教研活動常常忽略了對教師職業(yè)發(fā)展的需要，以及在職業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題。其主要表現(xiàn)在：教師在工作期間語文教學(xué)水平逐漸降低，文學(xué)知識的積累變得越來越少，教師也越來越不喜歡閱讀和寫作。如何在教師職業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上進行教研工作，使每個教師從“旁觀者”變成“主體”，這是目前教研工作亟待解決的問題。“青藍攜手·共享共進”團隊教研模式的研究就是在這問題的基礎(chǔ)上開展的。

一、小學(xué)語文教研工作的問題

龍仙一小從建校至今已有十多年的校齡，在半個多世紀的建校史中，作為縣城小學(xué)的品牌學(xué)校培養(yǎng)了一批又一批的骨干教師。近年來，隨著進城務(wù)工人員子女的不斷增加，老城區(qū)學(xué)位緊缺已造成“人滿為患”。縣委縣政府為了解決學(xué)位緊張問題，在縣城新城新辦了兩所小學(xué)，近兩年，我校為新區(qū)學(xué)校輸送了二十多位語文科方面的中堅人才。

（一）學(xué)校的教學(xué)人才流失，教師隊伍還需建設(shè)

教師是學(xué)校辦好教育的關(guān)鍵所在。當前，骨干教師流失嚴重，新入職教師的不斷補充進來，導(dǎo)致學(xué)校語文教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。年輕教師們充滿活力，思維活躍，勇于創(chuàng)新，為學(xué)校注入了活力，成為學(xué)校的未來與希望。因此，學(xué)校積極探索適應(yīng)青年教師個性化、專業(yè)化發(fā)展的道路，構(gòu)建學(xué)習型、科研型、合作型和創(chuàng)新型的青年教師隊伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力已經(jīng)成為一項重要而又急迫的任務(wù)。

（二）學(xué)校的教師沒有重視對教材的鉆研

對教材進行研究和認真?zhèn)湔n本就是教師們的首要任務(wù)[2]。但是在各種教案、教學(xué)參考書和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助的情況下，研究教材、充分備課在不知不覺中就被某些教師遺忘，抄襲教材，教師輪流備課，網(wǎng)上下載教學(xué)案例，甚至不用備課，就可以直接借用別人的教學(xué)資源。雖然在小學(xué)語文課中，有了豐富的多媒體課件，學(xué)生也進行了充分的探討與交流，但是，作為教師，對于課文的了解，自己仍然是一知半解，又怎么讓學(xué)生更好地理解文章呢？所以，在這個飛速發(fā)展的信息技術(shù)時代，資源共享固然是教育與研究的重要內(nèi)容，但也僅僅是輔助教學(xué)的工具，如果隨意使用，不但沒有任何好處，還會使教學(xué)、科研工作變得一板一眼，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)校教師的個人能力不強且缺乏交流

首先，當前一些小學(xué)語文教師沒有正確處理好三個維度的教學(xué)與科研目標的關(guān)系。始終把加強“雙基”、“走老路”、“突出人文精神”和“體現(xiàn)新課程”觀念相結(jié)合，在教學(xué)過程中，往往存在著“移植”和“模仿”的現(xiàn)象，而忽視了“創(chuàng)新”的運用。其次，在教學(xué)中，有些教師會把自己對教材內(nèi)容的感受和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成某種概念知識，而忽視了學(xué)生自身的思想和情緒，從而使他們不能正確地了解所學(xué)的內(nèi)容。第三，教師們除了參加學(xué)校規(guī)定的公開課程以外，幾乎沒有任何的教學(xué)上的溝通，更別說是配合了，教師們都被困在一個封閉的空間里，這對教學(xué)和科研工作的發(fā)展是不利的。

（四）學(xué)校教師參與教研活動的熱情不高

由于學(xué)校教師對教研活動缺乏正確的認識，或是對教研活動沒有興趣，導(dǎo)致一部分語文教師并沒有積極參與學(xué)校組織的教研活動，這在一定程度上阻礙了教研活動產(chǎn)生其應(yīng)有的價值。另外，學(xué)習在教研活動中的各方面投入都不太足，這就導(dǎo)致教研活動對教師的吸引力不強，其可以提升教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的價值也很難體現(xiàn)出來。開展教研活動的目的就是讓教師可以通過交流進行教學(xué)經(jīng)驗的傳遞和教學(xué)問題的研究，幫助教師提升自身的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量獲得明顯提升，為實現(xiàn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

二、“青藍攜手·共享共進”小學(xué)語文團隊教研工作開展策略

（一）改參加為參與

以往科組的教研，都是在指定的時間、地點，將全體成員聚集在一起，進行交流，所以很容易產(chǎn)生“人在但心不在”的情況[3]。這樣的教研工作都是把需要學(xué)習的資料輸入給教師，這樣不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，而且也不能讓教師提供任何的反饋。而教學(xué)研究，則是讓教師們真正地投入到教學(xué)研究中去，有思考，有交流，有碰撞，最關(guān)鍵的是，通過教研讓他們因能力差距造成的責任感問題得到了解決。

從一開始的每周一次的教學(xué)研究，到現(xiàn)在的選擇經(jīng)驗豐富的老師擔任若干個青年教師的指導(dǎo)老師為團隊的教研活動，都是以團隊為主，以備課為主，根據(jù)實際情況進行分組，在確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、完成時限后，由各個小組自行規(guī)劃、靈活地開展教研活動，并邀請專家進行指導(dǎo)，由教導(dǎo)處成員負責人跟蹤教研的進展與成效。在團隊教研初期，使用的具體措施可以是將大語文科組分為五個教研組，并根據(jù)學(xué)校的日常工作，將小組的工作劃分為五個。在學(xué)期結(jié)束后，團隊將會進行教學(xué)、講課、評課、回顧和展示等五個方面進行評比，還對各組的日常工作進行了量化評定。因為組員們在組建團隊的時候就已經(jīng)分工明確，各司其職，大家都是組長，所以在演示的時候，我們都能看出，教師們的參與度達到了100%，演示的效果也非常的好。

（二）改事務(wù)性研究為提升型研究

原本，進行教學(xué)研究的目的就是用來布置學(xué)校的教學(xué)工作，也用來分析科組的不足之處，但用在集體學(xué)習上的時間極少，這就讓教學(xué)研究的實際時間無法得到保障，教學(xué)效果的提高也就無從談起。而“青藍攜手·共享共進”的團隊教研，主要是在有經(jīng)驗的老師帶領(lǐng)下，讓更多的精力可以集中于專業(yè)的教學(xué)科研，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，將所有的工作進行劃分，這樣就可以節(jié)省更多的時間去討論各個小組的教學(xué)問題，而不是將大量時間花費在研究老生常談的教學(xué)問題上。

例如，在進行作文教學(xué)之前，在組里的領(lǐng)頭羊教師就可以將教師隊伍分成三個小組，將作文教學(xué)分成“帶領(lǐng)學(xué)生進行語言積累”、“帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作方法積累”、“帶領(lǐng)學(xué)生進行情感積累”這三大類。讓各小組內(nèi)部討論出想要完成的教學(xué)研究任務(wù)，領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)，使他們可以更有針對性地對自己的教學(xué)內(nèi)容進行細致研究和設(shè)計，進而提升教學(xué)效果，并讓教師可以更加清晰地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。先在小組內(nèi)部進行研究和討論，之后再與教學(xué)組的其他教師分享已經(jīng)高度凝練和相對完善的教學(xué)計劃和經(jīng)驗，幫助其他教師提升教學(xué)效果。通過團隊教研的小組合作研究模式，提高了教學(xué)科研的效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，促進了小學(xué)語文教師的共同發(fā)展。

這樣的團隊教研活動有利于教師由被動參與型教研向積極參與型教研模式的轉(zhuǎn)變，由單一的教研內(nèi)容轉(zhuǎn)向多元化、專題化[4]。這種開放性的教研模式推動了課堂教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，更注重學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，通過團隊小組的教研，可以逐步培養(yǎng)出一批年輕的中青年教師，在學(xué)校的各個工作崗位上擔任重要的角色。促進教師專業(yè)化發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)初步成型。

同時，根據(jù)教研工作中的不足，劃分出不同的主題，教師帶著問題進行教學(xué)，有思考的互動，產(chǎn)生實用的教學(xué)經(jīng)驗并通過教師間的交流進行分享，團隊教研更具有針對性和實效性。

（三）改傳統(tǒng)評價為量化評價

成績量化是一種客觀評價教師的載體[5]。原來大科組對教師的評估十分含糊，很難準確地認識到教師的實際教學(xué)科研能力，從而使教師自身的問題難以得到有效的解決。而“青藍攜手·共享共進”的團隊教學(xué)研究，則是以教師的專業(yè)成長為起點，在每一學(xué)期中，對年青教師都會有不同的評估，并將評估結(jié)果以量化的形式呈現(xiàn)。通過這種方式，可以促進教師工作的主動性，提高教師的專業(yè)能力，同時也可以及時地認識和改進教師的不足。如此清晰的量化評價對教師來說不僅是一種激勵，也是一種認同與肯定。隨著時間的推移，這種團隊式的教學(xué)研究會形成了一個良性的循環(huán)，促進了教師的成長。

（四）改參與者為項目管理者

通過實施“青藍攜手·共享共進”的團隊教學(xué)，使教師獲得了較多的實踐經(jīng)驗，并形成了一支較成熟的項目領(lǐng)導(dǎo)隊伍。原來，大部分的教學(xué)和研究工作，都是針對那些有專業(yè)知識的人，普通教師很少有機會去實踐[6]。而團隊教研就是讓那些有研究動力和意愿的教師有機會去做一個教研項目的管理者，在這個小項目的研究中，有專門的輔導(dǎo)教師參與研究，有學(xué)校的鼓勵，共同作用才能讓教師快速地發(fā)展。這種團隊教學(xué)研究的機會是平等的，教師們可以得到更多的鍛煉。

結(jié)束語：

“青藍攜手·共享共進”的團隊教研模式有利于實現(xiàn)教師從被動參加的教研方式向主動參與的教研方式轉(zhuǎn)變，這種多元化、主題式、開放式的教研，更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合能力。這種團隊教研，在團隊組長的帶領(lǐng)下，在大家的合作交流中，讓一大部分中青年教師逐漸成長起來，以教研促進教學(xué)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，并在學(xué)校的各個教學(xué)崗位擔當起重任。

參考文獻：

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[2]何小紅.“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語文教師教學(xué)能力建構(gòu)路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：116-117.

[3]邵婷婷.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：133-134.

[4]鐘振裕.小學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)水平調(diào)查的研究與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（08）：124-128.

[5]田晶.新課程下小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（09）：132-133.

[6]聶言亮.小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問題及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：125-126.