馬熙君

摘要：傳統(tǒng)的數學作業(yè)布置方式大多沒有辦法切實提高學生的學習興趣，為此教師要對作業(yè)進行大膽的改革，加強作業(yè)與學生日常生活的聯系，讓學生學得更明白，悟得更徹底，掌握得更容易。低年級數學實踐性作業(yè)，主要是通過將上課所學的數學知識運用到生活實踐中去教師需要有計劃地引導學生參加一些具有教育意義的課外活動，要充分尊重學生的心理，結合學生的情感與思維，通過生動有趣的方式，引導學生積極投入到作業(yè)中去。

關鍵詞：雙減;低年級數學;實踐性作業(yè)

當前，國家對中小學教育的管理實行“雙減”政策，旨在減輕中小學學業(yè)負擔，減輕課外培訓的負擔，目的是讓學生從繁重機械的文化課知識學習中解脫出來，能抱著輕松愉快的心態(tài)與積極樂觀的精神去應對成長。由于傳統(tǒng)的數學作業(yè)布置方式大多沒有辦法切實提高學生的學習興趣，為此教師要對作業(yè)進行大膽的改革，加強作業(yè)與學生日常生活的聯系，讓學生學得更明白，悟得更徹底，掌握得更容易。低年級數學實踐性作業(yè)，主要是通過將上課所學的數學知識運用到生活實踐中去教師需要有計劃地引導學生參加一些具有教育意義的課外活動，要充分尊重學生的心理，結合學生的情感與思維，通過生動有趣的方式，引導學生積極投入到作業(yè)中去。

經過一段時間的探索，筆者認為低段數學實踐性作業(yè)的布置可以從以下幾個方面進行操作：

（一）注重實踐性，讓學生有事可做

所謂實踐性，肯定是要學生真去參與社會生活，去做、看、想……但如果教師僅僅是為了實踐而實踐，往往會以實踐為外衣，布置的還是傳統(tǒng)的作業(yè)，那就與實踐作業(yè)的初衷相違背了。比如有教師讓學生去調查：一個書包是多少錢，一盒鉛筆是多少錢，然后算算100元錢能買多少個書本與文具盒，有多少種不同的買法？這樣學生就可能完全憑空捏造數據，比如有學生想當然地認為書包要80元，文具盒要20元，正好可以買兩樣東西把100元錢全用完。有的教師規(guī)定價格必須到超市中去調查，可不少學生進了超市，卻發(fā)現書包價格從50元到200元的都有，這又讓學生為難了……所以教師可以規(guī)定是哪種品牌的書包買的人最多，那么學生就可以問下售貨員商品銷售情況，然后再找到特定商品的價格。再如在學習“認識時間”時，教師可以讓學生記錄自己1分鐘的跳繩數、1分鐘拍球數、吃飯需要幾分鐘等，有的學生直接問了家長，家長不知道情況，就說1分鐘跳繩大約100次，這反倒了助長了學生不實事求是的歪風，由此教師也要淡薄分數與功利意識，注重為學生走向社會，進行切實有用的調查提供有利的鋪墊。

（二）注重情趣性，讓學生有趣想做

低段兒童天生愛玩，玩是孩子學習知識的絕佳途徑，但是現實中，有的教師割裂了兒童學習與玩的關系，造成教學情趣性不足;而有的教師卻過份依賴于玩，則又容易讓學生“玩物而丟智”，這中間缺乏一套可以平衡利弊的方法。筆者以為，游戲作業(yè)具有玩的色彩，學生比較感興趣，但教師不能把作業(yè)的情趣性等同于游戲，因為游戲也有好壞與是否合適之分，而情趣性是實踐性作業(yè)所必須具備的教學元素。

現在經常會發(fā)現這樣的現象：有的教師布置了一些課外合作性的作業(yè)，其實在現在這個時代實際操作起來比較難，雙休日學生與學生之間都離得較遠，相互交往的可能性也較小，于是有的合作性作業(yè)最終還是在課堂上完成。面對這種形式主義的實踐性作業(yè)，其實教師可以開發(fā)一些可以讓學生與家長一起做的游戲作業(yè)，這樣學生可以在家長的配合下進行實踐，比如讓家長帶孩子去超市觀察一下購物的方式，然后在家里進行買東西的練習。

當然情趣性也并不是必須讓實踐性作業(yè)都玩起來，畢竟玩與學習是兩個概念，兩者更不能混為一談。我們認為，真正良好的情趣性很多時候并不在于教學的組織過程，也不在于數學知識所包含的具體問題情境之中，而在于數學本身。也就是說，以玩為特征的游戲學習必須盡早過渡到以數學為特征的思維學習之中，這就是一個有待進一步可以詳細探討的話題了。

（三）加強操作性，讓學生加深體驗

對于學生來說，自己發(fā)現的知識印象往往最深刻，也最容易掌握其內在規(guī)律，因此在教學實踐中，教師要多布置一些實際操作性比較強的作業(yè)，這些作業(yè)學生可以通過折疊、丈量、畫線等方式來達到。如在學習“認知物體及圖形”前，教師可以讓學生對家里的家具進行觀察，從中找出一些自己學過的圖形，然后帶著觀察體驗到學校與老師、同學進行交流，這樣的作業(yè)，可以調動學生思維參與的積極性，發(fā)揮學生的想象能力，也為學生課堂學習提供了鮮活而有價值的經驗。

（四）注重探究性，讓學生學會自主

一位教師的教學理念是否先進，作業(yè)設計是最能看出來的，高質量的作業(yè)設計且且印證了教師的教學理念。所以教師盡量不要實行“拿來主義”，自己根本不動腦就把別人的作業(yè)設計拿來送給學生這是不負責任的，更是沒有以生為本的理念的體現。良好的探究性往往要讓學生先對一個預想的問題進行假設，然后通過實際操作去驗證它是否成立，然后根據結果進一步進行探究而加深印象。比如對學生比較感興趣的“石頭、剪刀、布”游戲，可以讓學生先猜猜出哪種形式的拳比較容易勝，有的同學說石頭，有的說布，他們普遍對剪刀不看好，然后教師引導學生課外去實踐，通過多次操作而統(tǒng)計數據顯示三者的數量是差不多的，不存在絕對的差異，這樣結果會讓學生感到意外，這種意外推動著學生去探索新知，這就是探究性的意義所在。

很多年前，牛頓躺在蘋果樹下的時候，他也沒有上培訓班去學習枯燥的數學與物理知識，但是他善于從生活中觀察，最終因一個蘋果的落地而讓他引發(fā)了思考，顯然這樣的思考正像一種實踐作業(yè)，推動著學生的數學思考不斷深入，數學思維不斷發(fā)展，數學學習的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。所以，我們教師必須解放思想，把自己從題海戰(zhàn)術的陳舊框架中解脫出來，也把學生從機械學習的傳統(tǒng)教學模式中帶到一片富于創(chuàng)新意義與生活本色的數學學習之中去，這就是課外實踐性作業(yè)理念提出的初衷。

參考文獻：

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