和葉

摘要：隨著新時(shí)代的帶來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)、混合式教學(xué)、慕課等的興起，互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育的深度融合，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，從線(xiàn)下課堂到如今的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，現(xiàn)代社會(huì)似乎已漸漸接納了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的這種教學(xué)方式。與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)”教育背景的推動(dòng)下，教師面臨的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。所以本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)現(xiàn)狀和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，提出一系列能提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力的策略，旨在幫助教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能力提升

一、當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)現(xiàn)狀

以往的線(xiàn)上教學(xué)規(guī)模較小，主要集中于一些高校名師課堂，以線(xiàn)上課堂、講座等形式開(kāi)展，參與人員也多以高校師生、社會(huì)人士為主，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的興起，中小學(xué)教師及學(xué)生的加入，使得線(xiàn)上教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，參與人員輻射范圍變廣，線(xiàn)上教育為新時(shí)代下的教學(xué)帶來(lái)了便利，但也顯示出了一些不可忽視的問(wèn)題。

（一）教學(xué)資源安排不當(dāng)，課堂缺乏趣味性

線(xiàn)上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為媒介，時(shí)空分離的實(shí)施打破了時(shí)間和空間上的限制，為新時(shí)代的教育提供了便利，但在教學(xué)過(guò)程中，教育資源的安排存在較大的問(wèn)題，使得學(xué)生難以融入課堂，且線(xiàn)上教學(xué)僅僅作為一種教學(xué)管理模式，沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在課堂中，教師和學(xué)生互動(dòng)形式單一，純粹以教師單方面的輸出為主，常常是教師為中心，學(xué)生僅作為上線(xiàn)參與者，并沒(méi)有真正融入其中，在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師很難掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，缺少眼神、情感之間的交流，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。

（二）線(xiàn)上課堂難以管理，教學(xué)秩序混亂

與傳統(tǒng)課堂相比，線(xiàn)上教學(xué)需要學(xué)生更多的自覺(jué)性，教學(xué)中師生雙方以電腦為媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，缺少實(shí)時(shí)的互動(dòng)，缺少老師的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量和效果大大降低。教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式感到新奇，積極參與課堂，氛圍活躍，教學(xué)內(nèi)容完成度高，師生交流互動(dòng)頻繁，但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生剛開(kāi)始的新鮮感消失，師生之間的互動(dòng)減少，常常是教師唱獨(dú)角戲，教師課堂提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生愿意互動(dòng)，課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)秩序混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)設(shè)施保障不足，師生磨合度低

手機(jī)、電腦等硬件設(shè)施和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是線(xiàn)上教學(xué)最基本的保障，，許多學(xué)校和教師都沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，沒(méi)有進(jìn)行線(xiàn)上課堂的課前培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，教師不熟悉設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)的使用，在上課之前，花費(fèi)大量時(shí)間在設(shè)備連接、平臺(tái)建設(shè)上，學(xué)生在這一漫長(zhǎng)的過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間的等待容易產(chǎn)生疲倦的心里，從而反應(yīng)到學(xué)習(xí)上，課堂無(wú)精打采，且在教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)不熟練，在點(diǎn)名、提問(wèn)等環(huán)節(jié)中，往往花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，在上課過(guò)程中，由于設(shè)施保障不足，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、畫(huà)面模糊、聲音和畫(huà)面不同步的現(xiàn)象，線(xiàn)上教學(xué)結(jié)果往往不盡如意。

二、當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教育發(fā)展的影響，新時(shí)代下教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力的發(fā)展面臨著許多困境和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：

（一）教育思想滯后

在教學(xué)中，許多老師仍保留著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教育。新的基礎(chǔ)教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀沒(méi)有真正樹(shù)立，線(xiàn)上教學(xué)以教師的一味輸出為主，形成了教師唱獨(dú)角戲，而學(xué)生無(wú)所事事的局面，嚴(yán)重影響了線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)過(guò)程乏味

教學(xué)過(guò)程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。線(xiàn)上教學(xué)不同于線(xiàn)下教學(xué)，師生之間缺少了眼神和肢體的溝通，許多教師在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，僅憑口頭語(yǔ)言和多媒體輔助課堂教學(xué)，和學(xué)生互動(dòng)較少，教學(xué)活動(dòng)匱乏，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。

（三）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

許多教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)接受新事物、新思想。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)逐步興起，有些教師沒(méi)有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，不愿接受新事物，新的教學(xué)方法。且有些教師認(rèn)為自己教書(shū)多年，沒(méi)必要再去學(xué)習(xí)新東西，但是線(xiàn)上教學(xué)不同于線(xiàn)下教學(xué)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，教育手段和教育方法落后，給線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升策略

（一）從教師層面出發(fā)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

線(xiàn)上教學(xué)對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求，教育資源全球化的今天，教師也要不斷加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，作為新時(shí)代教育的傳播者，應(yīng)適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。線(xiàn)上教學(xué)不同于以往的課堂教學(xué)，其注重學(xué)生的參與和積極性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為中心的課堂，增加課堂趣味性，讓學(xué)生充分參與進(jìn)其中，及時(shí)了解學(xué)生的訴求，最大限度的解決由于空間等出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從線(xiàn)下教學(xué)到線(xiàn)上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新的信息化發(fā)展教育教學(xué)手段，提高電子產(chǎn)品的使用能力，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。

（二）從學(xué)校出層面發(fā)，提高學(xué)校的管理能力

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步探索在線(xiàn)教學(xué)的模式，重塑教育新理念，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施管理，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，形成多種形式的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，反饋教學(xué)成果，并積極做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，對(duì)教師開(kāi)展綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采取多維度的測(cè)試，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)，提高教師群體對(duì)線(xiàn)上教育模式的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教育新模式，組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，確保每位教師的線(xiàn)上教學(xué)工作的順利實(shí)施，從而提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。

（三）從政府層面出發(fā)，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作

“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)不僅僅局限于校園課堂內(nèi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便可進(jìn)行線(xiàn)上教育教學(xué)，給學(xué)生和老師都帶來(lái)了便利，這也對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，我們需要充分發(fā)揮政府的作用，從戰(zhàn)略高度重視教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升，組織開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加大中小學(xué)信息化基礎(chǔ)建設(shè)，為教師教育信息化素養(yǎng)發(fā)展能力的提升奠定網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升培訓(xùn)工作，對(duì)老師進(jìn)行有效性、針對(duì)性的培訓(xùn)，從而更近一步提高教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展。

四、總結(jié)

總之，新時(shí)代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將扎根于現(xiàn)代教育，為現(xiàn)代社會(huì)教育提供了前所未有的機(jī)遇和渠道，但就像一把雙刃劍，有利有弊，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育滲透的同時(shí)也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教師教學(xué)，在線(xiàn)上教學(xué)中仍存在著很多問(wèn)題。在社會(huì)的巨大變化及社會(huì)大環(huán)境整體趨勢(shì)的影響下，教師必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，加快角色轉(zhuǎn)型和思維轉(zhuǎn)換，打破過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)下，利用好互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，促進(jìn)新時(shí)代下線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展。

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