唐鳳萍 楊雪萍 龍露露

摘? 要：高職英語教學(xué)長期受到教學(xué)理念、教學(xué)方法的制約，顯現(xiàn)出課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與感低、課外學(xué)習(xí)資源匱乏、缺乏有效的課后監(jiān)督途徑等問題，將信息化技術(shù)引入高職英語教學(xué)中，可起到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展師生交流渠道、擴(kuò)充課后學(xué)習(xí)資源等多方面的作用。基于此，文章采用定性分析法、功能性分析法，研究當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的主要問題，分析信息化教學(xué)工具在教學(xué)中可發(fā)揮的功能及其應(yīng)用場景，提出信息化教學(xué)手段在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，并結(jié)合教學(xué)案例加以闡述。研究發(fā)現(xiàn)，借助信息技術(shù)對高職英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，為學(xué)生推送豐富的課后學(xué)習(xí)資料，并創(chuàng)建更為高效的課后學(xué)習(xí)監(jiān)督模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識，具有廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);高職英語教學(xué);應(yīng)用創(chuàng)新

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0181-04

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出一系列缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式僵化、缺乏課堂活力、學(xué)生參與感低以及難以形成課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了全面改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，高校應(yīng)該積極研究信息化教學(xué)方法的應(yīng)用場景，借助各種信息化的工具豐富高職英語的學(xué)習(xí)模式、擴(kuò)充課堂內(nèi)容，并且為師生之間的線上互動創(chuàng)造有利的條件。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏主動性，課堂氛圍沉悶

高職英語教學(xué)長期以來未能完全擺脫課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度低、缺乏興趣等問題，造成這種情況的原因是多方面的。第一，教師的教學(xué)方式缺乏互動性和感染力。教師是高職英語教學(xué)互動的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動的形式以及學(xué)生的參與性全部都受到教師的影響，如果教師的授課方式缺乏感染力和互動性，就會造成課堂氣氛低沉，學(xué)生只能被動地接受教師編制的課程內(nèi)容，至于全體學(xué)生的實(shí)際掌握程度則難以確定。有些高職英語教師習(xí)慣于以教師為主體的教學(xué)模式，在授課過程中占用了大量的時間講解高職英語的知識點(diǎn)和課文，反映出教師并未重視學(xué)生的主體地位，未能主動了解學(xué)生對授課方式的反饋和感受。這類教師通常也不會主動地革新自己的教學(xué)模式。第二，沒有形成多元化的教學(xué)手段。學(xué)生對高職英語課程缺乏興趣并非由于該課程本身缺乏足夠的吸引力，主要問題在于教師的授課方式不夠科學(xué)有效，如果長期沿用單一乏味的教學(xué)方式，學(xué)生自然會感到厭煩，也無法從高職英語教學(xué)中獲得足夠的樂趣[1]。

（二）學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資源較為匱乏

高職院校英語教學(xué)除了教材之外，還應(yīng)為學(xué)生提供更加豐富的課后學(xué)習(xí)資料，為自主性強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)條件。傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料成本高，并且和教材之間的區(qū)別不大，學(xué)生對這種紙質(zhì)英語學(xué)習(xí)資料基本失去了興趣。這就要求教師在教學(xué)中豐富學(xué)習(xí)資料的類型和呈現(xiàn)方式。青年人獲取信息的方式早已發(fā)生了變化，基于互聯(lián)網(wǎng)形式的信息化載體是當(dāng)代青年人獲取各類信息的主流渠道，高職院校如果不能積極運(yùn)用這種信息傳播形式，將會失去大量提高英語教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會和途徑。從目前的實(shí)際情況來看，受限于技術(shù)、資金和師資力量，高職院校的英語信息化課程資源還較為匱乏，無法滿足學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)需求[2]。

（三）課后學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督方式

英語水平要達(dá)到較高的程度，關(guān)鍵在于長期的堅持和積累，僅僅依靠課堂上的幾十分鐘難以取得理想的效果和成績。高職院校在英語教學(xué)中以課堂為主，學(xué)生課后的大量時間并沒有充分地運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)，實(shí)際上有些學(xué)生缺乏個人奮斗目標(biāo)，對未來的就業(yè)并沒有形成明確的規(guī)劃，此類學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間還容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。有些英語教師為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生推薦了一些課后學(xué)習(xí)的書目和資料，但由于缺乏有效的監(jiān)督手段，學(xué)生是否完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動也不得而知[3]。顯然，高職院校的學(xué)生如果不能養(yǎng)成良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就難以在有限的時間內(nèi)掌握足夠的英語技能。缺乏有效的課外監(jiān)督手段成為制約教學(xué)效果的重要因素之一。

二、高職英語教學(xué)中現(xiàn)代信息化技術(shù)的功能和場景分析

（一）豐富高職英語課堂教學(xué)的形式，活躍課堂氣氛

第一，拓寬教師參與教學(xué)的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師參與高職英語教學(xué)主要是在課堂，無論是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，教師都缺乏有效的參與方式。但是引入信息化技術(shù)之后，教師完全可以利用線上渠道參與到學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段中。例如在課堂預(yù)習(xí)中可利用線上渠道發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)階段可利用網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)造立體化的英語對話場景，讓學(xué)生感受到高職英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況。在課后復(fù)習(xí)階段可利用微課的方式講解教材中的重難點(diǎn)語法、短語或者閱讀和寫作的技巧。第二，利用信息化手段提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和參與感。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，對聽力和口語等練習(xí)非常匱乏，這一情況實(shí)際上與國內(nèi)的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式在口語和聽力方面缺乏有效的訓(xùn)練方式。隨著信息化手段的大規(guī)模引入，英語課堂教學(xué)的形式將全面豐富和提高，教師可利用英文電影、英語新聞、英語節(jié)目等豐富英語教學(xué)的場景，讓學(xué)生在具體的場景中鍛煉聽力和理解能力[4]。

（二）為學(xué)生提供充足的線上英語學(xué)習(xí)資源

信息化的工具和平臺具備海量信息存儲能力、數(shù)據(jù)分類能力、數(shù)據(jù)搜索能力以及個性化的數(shù)據(jù)服務(wù)能力，現(xiàn)代化的慕課網(wǎng)、專業(yè)的在線教學(xué)工具都能存儲大量的英語線上課程資源，并且這些信息的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。視頻課程、文字類資料、語音類資料以及圖文類的英語資料均可存儲在此類線上教學(xué)工具和平臺中。學(xué)生可通過課后自學(xué)的模式登錄到這些網(wǎng)站平臺上，根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際需求獲得有效的學(xué)習(xí)資料。和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生在信息化平臺上的學(xué)習(xí)互動不會受到時間和空間的過多影響，學(xué)習(xí)的便利性大幅提升。并且由于網(wǎng)絡(luò)課程資源的獲取途徑非常廣泛，教師可從海量的數(shù)據(jù)中遴選出一大批優(yōu)秀的課程資源提供給學(xué)生[5]。例如在學(xué)習(xí)虛擬語氣知識的時候，由于虛擬語氣知識具有一定的抽象性，采用傳統(tǒng)的舉例說明方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師可以利用線上英語教學(xué)平臺，為學(xué)生推送有關(guān)虛擬語氣的思維導(dǎo)圖，以該思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，重新建構(gòu)虛擬語氣課堂教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式幫助高職學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起有關(guān)虛擬語氣的完整知識框架。1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91

（三）為課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造多元化的形式，促進(jìn)師生之間的交流

傳統(tǒng)的高職英語課堂將教師和學(xué)生限制在特定的時間和空間之內(nèi)，學(xué)生離開課堂之后將難以繼續(xù)獲得教師的指導(dǎo)，在課后學(xué)習(xí)中也經(jīng)常是獨(dú)立完成。將信息化工具引入教學(xué)之后，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間都可以方便地建立線上溝通和互動的渠道。大部分在線學(xué)習(xí)的平臺和工具可提供群討論、在線留言、資料上傳和下載、發(fā)送語音、發(fā)送短視頻等功能。由于信息化教學(xué)工具不受時間的限制，教師可更加自由地發(fā)布一些課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，不一定采用強(qiáng)制性的要求，學(xué)生可自愿完成[6]。作為一種教學(xué)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化平臺極大地豐富了學(xué)生和教師之間的互動空間。

（四）有利于構(gòu)建信息化的課后英語學(xué)習(xí)監(jiān)督評價機(jī)制

高職院校的學(xué)生往往缺乏足夠的自主性和自制力，對英語學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣和動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動缺乏有效的監(jiān)督渠道，只能根據(jù)課堂上的表現(xiàn)和平時的考試來判斷，但是僅僅依靠這些有限的監(jiān)督活動幾乎不可能保證高職英語教學(xué)的整體效果。進(jìn)入信息化教學(xué)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道改為線上的軟件工具，學(xué)生的登錄時間、下線時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成進(jìn)度等信息均可被軟件工具記錄下來[7]。教師在線上開展直播課程時可完成點(diǎn)名、線上互動、線上測試等一系列傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)活動，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可進(jìn)行更加廣泛的監(jiān)督。

三、高職英語信息化教學(xué)策略

（一）制定基于信息化工具的完整課內(nèi)外教學(xué)模式

第一，基于信息化的課前預(yù)習(xí)。英語教學(xué)的課堂時間非常有限，如果能充分利用課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成大量基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上總結(jié)歸納出重點(diǎn)，這種教學(xué)方式將大幅提高課程時間的利用效率，為教師開展課堂互動預(yù)留出足夠的時間。信息化教學(xué)工具可用于發(fā)布文字、視頻、語音等一系列預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將自己完成的結(jié)果上傳到平臺上，提交到老師的郵箱中。教師可據(jù)此來判斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中的態(tài)度以及最終的預(yù)習(xí)效果，做好了預(yù)習(xí)工作，后續(xù)的課堂教學(xué)將更加順暢。第二，基于信息化的課堂教學(xué)模式。在正式講解課文或者其他知識點(diǎn)之前，教師可通過PPT的方式展示出課前預(yù)習(xí)的完成情況，如提交預(yù)習(xí)作業(yè)的人數(shù)、完成率。然后教師點(diǎn)評優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，總結(jié)預(yù)習(xí)中的核心內(nèi)容。接下來教師可根據(jù)教學(xué)需求，利用信息化工具，結(jié)合課程內(nèi)容需要，開展廣泛的課堂互動，例如商務(wù)英語教學(xué)中利用多媒體工具播放幾個商務(wù)英語對話的視頻場景，最好選用真實(shí)的案例，然后再組織學(xué)生們開展課堂演練，使其參與其中。第三，基于信息化的課后復(fù)習(xí)模式。課后鞏固練習(xí)也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供相關(guān)的視頻、閱讀資料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且還要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺檢驗學(xué)生完成課后鞏固練習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況。

（二）廣泛收集和投放優(yōu)質(zhì)的高職英語課程資源，突出職業(yè)特點(diǎn)

引入信息化教學(xué)工具的另一大優(yōu)勢在于教學(xué)平臺可向?qū)W生提供類型多樣、質(zhì)量優(yōu)異的英語課內(nèi)外資源。雖然網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源形式多樣、數(shù)量龐大，但在難度、題材和內(nèi)容上與高職英語教學(xué)完全適用的卻不多。鑒于此，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的把關(guān)作用，從海量的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和資料中遴選出有利于高職英語教學(xué)的部分，然后將其放置在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中。另外，在選擇英語資料時要突出高職英語的特色和學(xué)生未來的職業(yè)特色。例如有些學(xué)生學(xué)習(xí)的是商務(wù)英語，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語，各個專業(yè)的授課教師在選擇線上英語資料時要突出學(xué)生的職業(yè)特色，提高英語資料和專業(yè)之間的聯(lián)系程度，只有這樣才能發(fā)揮出線上英語課程資源的有效性，切實(shí)提高高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（三）選用合適的軟件教學(xué)工具

高職英語線上教學(xué)的軟件平臺是開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵，簡單的信息傳遞、任務(wù)發(fā)布和文件傳輸?shù)瓤墒褂肣Q和微信來完成。微信公眾號可用于高職英語詞匯、短語和語法的教學(xué)工作。如果要播放線上視頻課程，可使用騰訊課堂、雨課堂等專業(yè)的教學(xué)軟件，這些軟件工具還具備直播功能，在疫情防控期間可利用其直播功能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。教師可在軟件工具上開設(shè)一節(jié)課，所有學(xué)生通過軟件工具報名參與學(xué)習(xí)，軟件上具備點(diǎn)名、課堂互動等一系列功能，同時學(xué)生可隨時利用軟件工具提問，由教師在課堂上回答相關(guān)問題，其互動性非常便捷[8]。這些軟件教學(xué)平臺可直接安裝在學(xué)生的個人電腦或者手機(jī)上，使用非常方便。

四、高職英語信息化教學(xué)案例設(shè)計

為了說明高職英語教學(xué)中信息化工具的應(yīng)用方法和應(yīng)用場景，本研究以21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材經(jīng)貿(mào)類通用系列《商務(wù)英語翻譯實(shí)務(wù)》為例，設(shè)計具體的課程內(nèi)容。

（一）教學(xué)目標(biāo)

以該教材的第3章翻譯技巧的第3.2節(jié)增譯法為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的具體目標(biāo)如下：1.掌握增譯法的使用場景;2.掌握增譯法的基本原理;3.開展增譯法練習(xí)，提升學(xué)生對增譯法的應(yīng)用能力。教師可通過這節(jié)課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯素養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和翻譯技巧，尤其是要掌握增譯法，將其與后續(xù)即將學(xué)習(xí)的簡譯法、詞類轉(zhuǎn)化法、詞性轉(zhuǎn)化法等建立聯(lián)系，達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。

（二）信息化教學(xué)策略

教學(xué)中擬使用的信息工具為騰訊課堂或者釘釘，具體策略是在上課之前向?qū)W生發(fā)布3～5個典型的英語句子，然后要求學(xué)生在課前將其翻譯成通順的漢語句子。學(xué)生翻譯完成之后將自己的結(jié)果發(fā)送給教師，這一階段為預(yù)習(xí)過程。進(jìn)入課堂教學(xué)之后，教師從學(xué)生的翻譯結(jié)果中挑選出一部分進(jìn)行課堂點(diǎn)評，指出其中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)。需說明的是，由于教學(xué)內(nèi)容是“增譯法”，因而選擇的句子通常是因為上下文關(guān)系而隱含了部分信息，教師提供的句子一般是一篇文章中的部分句子，學(xué)生要根據(jù)上下文關(guān)系補(bǔ)全其中的隱含信息，而不是以字面意思直譯。點(diǎn)評之后，由教師引入增譯法的基本概念和方法，并且結(jié)合案例充分講解增譯法的應(yīng)用場景和應(yīng)用原理。

（三）信息化教學(xué)實(shí)施方案1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91

第一，課前翻譯的案例?？蓪⒁韵聨讉€句子作為課前預(yù)習(xí)的例句。1. What about calling him right away ？2. Reading makes a full man;conference a ready man;writing an exact man;3. I had never thought to be happy to find myself considered unimportant.But this time I was. 教師可通過釘釘軟件工具將這些例句發(fā)布在群里，學(xué)生翻譯結(jié)束之后以郵件的形式將其發(fā)送給老師。

第二，課堂講解示例。以上三個例句在翻譯時都要使用到增譯法，教師在課堂上先點(diǎn)評學(xué)生的翻譯的結(jié)果，然后再利用這些典型的例子講解增譯法的基本原理。例如在例句1中，直譯時會發(fā)現(xiàn)句子缺乏主語和謂語，因此，翻譯時要將缺失的部分補(bǔ)齊，正確的翻譯結(jié)果是“馬上給他打電話，你覺得怎么樣”，顯然，這句話是兩個人的對話，其中一個人說給第三個打電話，丟失的主語應(yīng)該是“你”，謂語是動詞“覺得”。授課過程中要充分運(yùn)用多媒體課件，并且針對使用這種增譯法的句子，在電影臺詞或者其他視頻場景中尋找類似的案例，以增加學(xué)生對增譯法的理解程度。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)工具的引入可顯著促進(jìn)高職英語的教學(xué)質(zhì)量，因為信息化平臺豐富可課堂教學(xué)的形式，使教師全面參與到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)中。教師可利用信息化平臺為學(xué)生收集各種優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資料，同時師生之間可在信息化工具上開展遠(yuǎn)程互動和交流。這種教學(xué)模式增加了新的體驗，激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，為高職英語教學(xué)開辟了新的路徑。

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（薦稿人：黃湘寒，梧州職業(yè)學(xué)院副教授）

作者簡介：唐鳳萍（1988—），女，學(xué)士，梧州職業(yè)學(xué)院助教，研究方向為英語教育和學(xué)生管理、思想政治教育;楊雪萍（1986—），學(xué)士，梧州職業(yè)學(xué)院專職輔導(dǎo)員，中學(xué)二級教師，研究方向為高校學(xué)生思想政治教育、學(xué)生日常管理;龍露露（1991—），女，學(xué)士，梧州職業(yè)學(xué)院教學(xué)秘書，工程師，研究方向為建筑工程和教育教學(xué)。1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91