雷倩倩

【摘要】本文闡述“四全”媒體發(fā)展趨勢下新聞生產、傳播的新內涵，根據“四全”媒體對新聞傳播人才的新要求，提出突破教材不匹配、教學輔助資源匱乏等因素的制約，革新教學理念，積極開展活頁教材編寫工作，優(yōu)化課程結構和內容，構建完善的學科多元實踐平臺，形成融合型師資培養(yǎng)機制，培養(yǎng)符合數字時代需求的復合型新聞傳播人才。

【關鍵詞】數字時代 “四全”媒體 新聞傳播 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0105-03

數字時代，技術的發(fā)展改變了信息的生產與傳播方式，媒介融合塑造了傳媒業(yè)的新生態(tài)。在此環(huán)境下，新聞傳播在實際操作過程中，內容生產、傳播各環(huán)節(jié)也經歷著巨大變革?！八娜襟w”成為傳媒業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。這對新聞生產、傳播工作提出了更高的要求。新聞生產、傳播理念亟須革新。為緊跟傳媒行業(yè)的形勢變化，適應市場對傳媒人才的需求，在高職院校的新聞傳播專業(yè)課程教學實踐中，相應的教學改革迫在眉睫。

一、“四全”媒體賦予新聞生產、傳播新內涵

2019年1月25日，中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學習時，習近平總書記強調：“全媒體不斷發(fā)展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)?！边@段重要論述深刻揭示了媒體發(fā)展的本質內涵。習近平總書記站在時代前沿，立足媒體發(fā)展趨勢，為媒體發(fā)展適時提出了“四全”媒體的論斷，具有極強的指導意義。

“四全”媒體即全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體。目前，學界對“四全”媒體的內涵認識基本達成初步共識，認為其分別從時空、形態(tài)、主體、效能四個維度創(chuàng)新了傳統(tǒng)傳播觀念。

“全程媒體”意味著對新聞報道產品由原來的“固態(tài)化”變?yōu)椤耙簯B(tài)化”，新聞報道發(fā)布不再是“發(fā)布即結果”，而是將新聞事件的發(fā)生、發(fā)展、結束全過程精準捕捉和記錄，并實現全時空、全過程實時更新和發(fā)布，內容呈現流動性;“全息媒體”意味著新形態(tài)突破原傳統(tǒng)媒體的媒介技術、表現手法和呈現終端，從單一的物理傳播形態(tài)轉為構建融合多種媒介手段表現和傳播內容、提供服務的綜合性媒體、從原來具有一定“排他性”的媒介平臺轉為融圖文、視頻、音頻、可視化數據、VR/AR、游戲等為一體的立體、多維的“內容廣場”;“全員媒體”意味著新形態(tài)打破了原傳統(tǒng)媒體一家獨大的話語壟斷狀態(tài)，“人人皆媒體”的時代來臨，社會環(huán)境下的個人、單位、組織機構等均能加入信息交互的過程中，打破了此前記者、編輯職業(yè)的壟斷性，傳播主體和受眾客體之間的“隔離帶”正被拆除，媒體機構與受眾之間話語權的邊界逐漸模糊，多元化參與、多向性互動的特征愈發(fā)明顯;“全效媒體”意味著媒體功能全效化，在互聯網技術的支持下，媒體具有平臺化特點，多功能應用聚集在同一平臺上，通過對大數據、云計算、人工智能等互聯網新技術的應用，依托于對用戶精準的“畫像”，新聞內容的生產和傳播分眾化、個性化、精準化的特點也越來越明顯，在此基礎上，各媒介機構、平臺不斷推進內容、信息、服務等功能于一體的建設，突破了以往媒體機構傳播信息的單一功能，服務性大大增強，通過平臺功能融合，實現傳播效果的最大化和最優(yōu)化。

二、“四全”媒體對新聞傳播人才的新要求

“四全”媒體的發(fā)展趨勢，一方面有助于新聞內容生產、傳播的整合和升級;另一方面也對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

（一）復雜的輿論環(huán)境，要求培養(yǎng)過硬的媒介素養(yǎng)

當下，迎來了“人人皆媒體”的時代，人人都能通過互聯網平臺發(fā)聲。相較以往，輿論場域更加紛繁復雜：一方面，四面八方涌現的信息真假難辨;另一方面，信息傳播的速度更快、覆蓋面更廣，信息傳播產生的聲量、影響力呈幾何倍數放大。在新聞生產、傳播過程中，對傳媒行業(yè)從業(yè)人員能辨明信息真假、準確判斷信息價值的能力提出了更高要求。同時，從業(yè)人員在發(fā)揮專業(yè)專長、提升主流意識形態(tài)話語傳播影響力的任務中需要承擔更大的責任。

（二）行業(yè)競爭白熱化，要求培養(yǎng)深度挖掘、整合信息的能力

“萬物皆媒體”加劇了傳媒行業(yè)的競爭環(huán)境。曾經兩極化的傳播模式已被打破，自媒體愈來愈發(fā)達，作為傳媒行業(yè)的從業(yè)人員只有不斷輸出優(yōu)質的新聞內容，才能適應形勢的變化。因此，在制作短、平、快信息的同時，還要注重新聞內容的廣度和深度。這也要求從業(yè)人員具備較強的選題能力，能夠設置有效的議題，引導話題，引發(fā)受眾的閱讀興趣。同時，能夠整合多渠道有效信息，對大眾關注的議題進行深入挖掘。更深、更廣的內容才能真正提升新聞內容的質量和水平，加強受眾的黏性，提升媒體機構的品牌形象。這就要求報社新聞人才不僅要有新聞知識儲備，還需具備多領域知識，能夠及時抓住并報道新聞熱點。因此，這要求在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中強化對信息整合的能力、對議程設置的能力。這也意味著，新聞生產、傳播從業(yè)人員不僅要有廣博的見識，還要有專業(yè)領域的知識儲備，這樣才能有的放矢地發(fā)現議題，展開縱深維度的策劃，出色地完成信息的整合。

（三）智能技術發(fā)展，要求培養(yǎng)復合型信息技術應用能力

在傳統(tǒng)媒體時代，媒體機構從業(yè)人員在職業(yè)功能上強調“專業(yè)性”：報社的文字記者強調文字寫作技能，攝影記者強調拍照技能;電視臺出鏡記者強調出鏡主持和采訪技能，攝像記者強調視頻拍攝技能。全媒體時代，基于平臺功能的融合性、豐富性，圖文、視頻、音頻、游戲、VR等各類新技術得以充分應用，在具體工作中，行業(yè)對從業(yè)人員也提出了“掌握采寫、編、播、發(fā)各環(huán)節(jié)應用技術”的要求。

三、“四全”媒體發(fā)展趨勢下新聞傳播學科教學面臨的挑戰(zhàn)

新環(huán)境對高職院校新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的訴求：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒁粚６嗄艿膹秃蠎眯腿瞬?。但在當下媒介不斷融合的大背景下，新聞傳播學科在教學實踐中仍面臨著較大挑戰(zhàn)。

（一）適用教材匱乏

在時代的需求下，新聞傳播行業(yè)因時而動、因勢而動，面對實際情況，需要在新聞生產、傳播的實操過程中做出即時調整和回應。但新聞傳播學科的理論成型，往往建立在長時間實踐的基礎之上，經過檢驗才能總結、歸納形成理論，應用到教學中。并且新聞傳播學科的教材從編寫到審核再到印刷出版，往往需要數年時間，而在此期間，媒介形態(tài)無論是內容生產，抑或傳播渠道、傳播形式都發(fā)生了迭代，導致教材的滯后性更為明顯。尤其在高職教育中，教學強調實踐，在選擇教材時，不少教師都經歷過課程無教材可選的境況;又或是選擇的教材中理論比重大，實踐方法尤其是符合當下趨勢的實踐方法少之又少;另外，在權威性的教材中，理論和實踐內容都偏重于傳統(tǒng)媒體的情況較為突出，有些教材甚至仍引用十幾年前的新聞案例，難以滿足新趨勢下新聞傳播人才培養(yǎng)的需求。這一情況導致新聞傳播學科的理論與實踐出現脫節(jié)的現象。

（二）通識課程與專業(yè)課程融合程度不高，未能形成有效的融合性課程體系

傳媒類專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，也是學養(yǎng)寬泛、知識內涵厚重的專業(yè)。合格的傳媒人必須是復合型人才。在數字時代，信息傳播較以往速度更快、信息容量更大。作為新聞傳播方向的應用型人才，在未來的工作當中，需要處理的信息涉及政治、經濟、科技、文化等方方面面的內容，這需要新聞傳播專業(yè)的學生在熟練掌握新聞傳播專業(yè)的操作技能的同時，還要有扎實的文化功底以及良好的審美能力，才能對海量信息做出正確判斷與處理。但在高職教育體系當中，三年在校時間有限，通識課程安排相對較少，并且很難與專業(yè)的新聞采編傳播技能緊密結合。而新聞傳播學科與理工類學科的特點不同，新聞傳播專業(yè)學生即使明白了新聞采寫、傳播的操作流程，但若沒有深厚的文化基底、良好的審美能力，最后也很難做出優(yōu)秀的作品。

（三）缺乏模擬真實情境的實踐平臺

新聞傳播學科的課程具有很強的實踐性。但在教學中，教師仍面臨實踐平臺不足的問題。由于缺乏真實情境，在實訓中，學生無法身臨其境體驗新聞采訪現場，寫新聞稿件時沒有鮮活的素材，發(fā)布傳播時可使用的平臺也非常有限。例如，在新聞采寫課程中，教師給學生布置新聞采寫的作業(yè)，學生通常只能在校內完成，無法真正體會新聞采訪中對事件發(fā)生過程變量的處理，很難得到真正的鍛煉。在傳播過程中，絕大多數內容只能在校內的微信公眾賬號上發(fā)布，缺少真正的“數據試金石”。這也容易讓學生對新聞傳播學科的真實狀況產生誤解，不能正確認識該學科的價值和作用。

（四）了解行業(yè)前沿資訊的雙師型教師數量不足

新聞傳播學科教學需要專業(yè)的教師團隊，在高職院校尤其需要有實踐經驗，熟悉行業(yè)動向，能實操、善實操的教師保障教學質量。目前，高職院校新聞傳播學科的教師團隊有真正新聞采編傳播策劃經歷的人數依舊有限，傳媒業(yè)業(yè)內人士與社會專家深度參與到教學改革中較少，對新聞傳播學科的教學改革給的建議有限。如何加強新聞傳播人才的引進、加強雙師型教師的培訓，成為高職院新聞傳播學科要解決的主要問題之一。

四、“四全”媒體發(fā)展趨勢下新聞傳播學科教學優(yōu)化路徑

為使學生更好地適應未來“四全”媒體環(huán)境下傳媒業(yè)態(tài)的變化，新聞傳播學科的教學也應積極應對，與時俱進，進行改革。

（一）革新教學理念，在職業(yè)教育中重視理論教學

在“四全”媒體的發(fā)展趨勢下，新聞傳播學科教師要及時了解用人市場的需求，梳理新聞傳播學科培養(yǎng)的人才未來進入社會后將扮演的角色，以不斷調整學科的教學理念及方式。

新聞傳播學科教師要注意到當下輿論環(huán)境的劇烈變化，調整過往高職教育重實踐、輕理論的觀念。理論作為實踐的有力指引，在職業(yè)教育中不應缺席。通過理論，更好地為學生的實踐搭建基礎框架，引導學生正確認識所學學科的性質、特點。教師真正為學生解決“自己所學的學科是什么”的問題，才能更好地幫助學生更好地解決“怎么學”的問題。教師通過系統(tǒng)的理論教學，讓學生對新聞傳播學科有更宏觀的了解，掌握系統(tǒng)的邏輯思維能力，學生才能在具體實踐中有廣闊的視野，處理更廣、更深、更繁雜的信息，適應當下的行業(yè)市場需要。

（二）積極開展活頁教材編寫工作，適應現實變化

當今傳媒行業(yè)日新月異，新聞傳播學科的教學要想與時俱進，解決傳統(tǒng)教學中理論和實踐脫節(jié)的矛盾，應組織教師團隊和業(yè)內專家團隊根據高職教學特點編寫活頁式教材，緊跟行業(yè)變化，倒推工作流程，隨時調整教材內容。通過常更常新，保證教材與行業(yè)變化緊密接軌。編寫活頁教材與時代、行業(yè)緊密結合的同時，必須保證堅持馬克思主義新聞觀與新聞傳播基本規(guī)律的前提不變。編寫、修訂過程，需將馬克思主義新聞觀融入教材，幫學生構建明辨是非、思維嚴謹、以社會效益最大化為原則的認知，引導學生樹立社會責任感。

（三）優(yōu)化課程結構和內容

一是進行課程設計時，要站在宏觀視角，立足“四全”媒體的發(fā)展趨勢，將全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體意識貫穿專業(yè)課程，適度調整課程結構，理論與實踐相結合，同時注重通識教育的課程設計，可增加文學、音樂、美術、電影等課程的比重，為學生長遠發(fā)展打下堅實基礎;二是可在課程安排時，要站在全媒體的視角構建課程結構，盡管新媒體發(fā)展得如火如荼，但在具體技能的操作應用上，以往傳統(tǒng)的媒體的知識體系仍是該門學科的建設基礎，新媒體技術應用相對微觀層次的內容，應在基礎理論體系之上進行拓展、深化，兩者缺一不可，不應偏頗;三是應加大課程內容中實務訓練的比例，通過不斷反復訓練，培養(yǎng)學生在“四全”媒體的發(fā)展趨勢下，快速調動新聞策劃、采、寫、播、評的能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

（四）構建完善的學科多元實踐平臺

在高等職業(yè)教育中，實訓是新聞傳播學科教學中不可或缺等重要環(huán)節(jié)，針對實踐平臺缺乏這一狀況，一是充分利用校內實踐平臺，例如，可將校內宣傳部、新媒體/融媒體中心的項目與專業(yè)課程對接，既能在校內為學生提供媒體實踐機會，也能為平臺提供更多豐富的內容。二是調動校外資源，通過校企合作模式，與地方媒體機構、文化傳播公司等單位、機構、組織合作，形成“校內教師+校外導師”模式，一方面通過合作，能為學生提供更趨于真實情境的實訓平臺和項目，幫助學生在實踐中快速掌握采、寫、編、播等實踐技能;另一方面，在“四全”媒體的趨勢下，全員皆媒體，學生也能成為“背包記者”，而不再是紙上談兵。

（五）形成融合型師資培養(yǎng)機制

通過學校、學院層面，與本地專業(yè)傳媒機構搭建“校媒共建”機制，實現校媒人才培養(yǎng)“雙流動”運行模式。學校定時定期輸送專任教師到專業(yè)媒體機構掛職、上崗實操，通過參與真實項目，培養(yǎng)具有真正實踐經驗的一線教師，實現“雙師”數量和質量的雙提升，以此促進教學質量的提升;另一方面，學校也可以從專業(yè)媒體機構引進業(yè)界媒體專家，成為校內教師的團隊成員，通過專家掌握的行業(yè)前沿資訊，幫助校內教師開拓視野、提升經驗值。與此同時，校內教師對行業(yè)的觀察、思考，也能對新聞傳播行業(yè)的發(fā)展提出建設性建議，校內外相輔前行，實現雙贏。

在“四全”媒體環(huán)境下發(fā)展的趨勢下，新聞傳播學科要適應時代的發(fā)展要求與傳媒業(yè)的發(fā)展大勢，在堅持馬克思主義新聞觀與新聞傳播基本規(guī)律的前提下，圍繞行業(yè)工作中的實際需求，從教學理念、課程內容、實踐實訓、師資人才培養(yǎng)等方面進行全方位的教學改革，以培養(yǎng)能夠適應全媒體環(huán)境的新時代復合型新聞傳播人才。

參考文獻

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[2]唐卓.媒介融合背景下傳媒類專業(yè)課程教學的創(chuàng)新路徑[J].長春師范大學學報，2018（7）.

（責編 秦越霞）