趙慧霞 李娟

摘要北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作中普遍存在的內(nèi)容空泛零散、途徑手段單一等問題，立足集團(tuán)內(nèi)外資源進(jìn)行德育工作的整合優(yōu)化。一是構(gòu)建內(nèi)容全面豐富、學(xué)段遞進(jìn)銜接的德育課程體系，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求；二是通過“無邊界”課程建設(shè)與實(shí)施，進(jìn)行全學(xué)科育人；三是依托三級(jí)家委會(huì)制度、“服務(wù)+”課程的開設(shè)等，促進(jìn)家校社深度協(xié)同；四是通過構(gòu)筑德育資源共享機(jī)制，保障集團(tuán)德育工作良性化、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 集團(tuán)化辦學(xué)；學(xué)校德育；“無邊界”課程；博悟課程；全學(xué)科育人

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）05-0038-03

立德樹人是新時(shí)期學(xué)校教育的根本任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作中普遍存在的內(nèi)容空泛零散、途徑手段單一等問題，如何通過有效的工作創(chuàng)新取得德育實(shí)效，是很多學(xué)校面臨的重要課題；也是在集團(tuán)化辦學(xué)的新任務(wù)下，許多教育集團(tuán)面臨的新考驗(yàn)。近年來，北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“史家教育集團(tuán)”）立足集團(tuán)內(nèi)外部資源，進(jìn)行德育工作的整合優(yōu)化，構(gòu)筑起集團(tuán)學(xué)校的“大德育”格局，取得了一定的實(shí)踐效果。

要想提升德育工作的實(shí)效，就必須立足學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)需要。史家教育集團(tuán)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段特征，不斷豐富德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育形式，使之更好地貼近兒童天性，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

1. 構(gòu)建內(nèi)容豐富全面的德育課程體系

堅(jiān)持五育并舉、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校教育的根本目標(biāo)，其中德育居于主導(dǎo)地位，它既包含促進(jìn)學(xué)生成人的道德教育、心理健康教育等內(nèi)容，也包含引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)角色所需要的思想政治教育、職業(yè)道德教育等，因此應(yīng)該是內(nèi)容全面豐富的“大德育”。要滿足這樣的大德育要求，學(xué)校就要做好頂層規(guī)劃，進(jìn)行德育工作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整體推進(jìn)。

長(zhǎng)期以來，史家教育集團(tuán)在“和諧教育”引領(lǐng)下，以“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的和諧發(fā)展的人”為目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，開發(fā)課程資源，并在科學(xué)測(cè)算的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地安排各學(xué)科課時(shí)，形成整體性的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。同時(shí)，集團(tuán)在“大課程觀”理念指導(dǎo)下，將班隊(duì)會(huì)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，搭建起包括“一個(gè)中心、六條軸線、四類活動(dòng)、四大主題、一種模式”的德育課程體系，共計(jì)24個(gè)主題版塊、144個(gè)德育服務(wù)活動(dòng)，貫穿1-6年級(jí)日常德育工作（見圖1）。

集團(tuán)還配合德育課程體系設(shè)計(jì)，系統(tǒng)研發(fā)了《我們?cè)诜?wù)中快樂成長(zhǎng)》暨1-6年級(jí)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，力求落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》要求的理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等五大領(lǐng)域內(nèi)容，以及《北京市中小學(xué)養(yǎng)成教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2017-2019年）》中有關(guān)文明禮儀、志愿服務(wù)、生活習(xí)慣等內(nèi)容的規(guī)定。

2. 設(shè)計(jì)學(xué)段遞進(jìn)銜接的德育課程內(nèi)容

在德育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，史家教育集團(tuán)注重結(jié)合不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，保證課程內(nèi)容的遞進(jìn)銜接。例如：為了有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，集團(tuán)針對(duì)不同年段學(xué)生設(shè)計(jì)了各有側(cè)重的德育課程內(nèi)容。如集團(tuán)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生重在習(xí)慣養(yǎng)成教育，旨在幫助他們做好幼小銜接的過渡；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生開啟結(jié)誼互助，通過開展游戲節(jié)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生則開設(shè)相應(yīng)的青春期教育、法制教育等課程內(nèi)容。其中，史家教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還結(jié)合校園種植多樣化的特點(diǎn)，在中高年級(jí)開設(shè)了“園藝心理”特色課程，探索將人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、學(xué)業(yè)和生活適應(yīng)等心育主題滲透在系列園藝活動(dòng)中，使學(xué)生在收獲種植知識(shí)、理解生命意義的同時(shí)，感受到責(zé)任與成長(zhǎng)。

又如：為了培養(yǎng)學(xué)生的組織意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的政治啟蒙和方向引領(lǐng)，集團(tuán)德育部牽頭少先隊(duì)大隊(duì)，集聚各校區(qū)、各年級(jí)少先隊(duì)活動(dòng)特色，開發(fā)了針對(duì)1-6年級(jí)學(xué)生的通識(shí)課2節(jié)以及各年級(jí)專屬課各1節(jié)，旨在加強(qiáng)所有學(xué)生對(duì)少先隊(duì)歷史的了解、規(guī)范踐行少先隊(duì)禮儀，同時(shí)讓每個(gè)年齡段的學(xué)生通過了解和參與少先隊(duì)活動(dòng)聚焦奮斗目標(biāo)，完成成長(zhǎng)進(jìn)階。8節(jié)少先隊(duì)活動(dòng)課構(gòu)成了史家教育集團(tuán)小學(xué)階段立體完整的“我們?cè)陉?duì)旗下成長(zhǎng)”少先隊(duì)課程內(nèi)容，不僅將未成年人思想道德建設(shè)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)落細(xì)，也教育引導(dǎo)史家少年為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)時(shí)刻準(zhǔn)備著。

近年來，史家教育集團(tuán)通過“無邊界”課程建設(shè)，不斷拓寬學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)校課程的整體育人功能。與此同時(shí)，為避免“德育專門化”帶來的德育孤立于教學(xué)之外的困境，集團(tuán)在“無邊界”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施中，均有意識(shí)地滲透德育元素，強(qiáng)化育人功能，走向全學(xué)科育人。

1. 挖掘德育元素，拓寬學(xué)科教學(xué)視野

各學(xué)科教學(xué)都肩負(fù)立德樹人的重要職責(zé)，其中語文學(xué)科又具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。史家教育集團(tuán)語文部與中國(guó)兒童藝術(shù)劇院合作，開發(fā)了以戲劇素養(yǎng)提升為目標(biāo)的必修課程，內(nèi)容包括戲劇知識(shí)、戲劇技能、戲劇表演，旨在讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐擴(kuò)展藝術(shù)視野，收獲成長(zhǎng)，同時(shí)深刻感知課堂之外的廣闊世界，形成積極向上的價(jià)值觀。在2021年史家教育集團(tuán)舉辦的戲劇展演活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞“愛黨愛國(guó)”“社會(huì)現(xiàn)象”“中華成語故事”“保護(hù)環(huán)境”“傳統(tǒng)文化”等主題進(jìn)行了不同內(nèi)容的戲劇節(jié)目表演，給觀眾留下了深刻印象。在此過程中，學(xué)生們不僅增強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而且對(duì)傳統(tǒng)文化、愛黨愛國(guó)等內(nèi)容有了更加深刻的領(lǐng)悟，也增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和判斷。

2. 融通德育資源，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是開展德育工作的重要資源，具有涵養(yǎng)師生品德、正氣的育人價(jià)值。史家教育集團(tuán)開發(fā)的“博悟課程”正是一門帶有深刻中華傳統(tǒng)文化烙印的課程。該課程最早源于博物館教育，在十年的實(shí)踐中完成了從1.0版本到4.0版本的躍變，在實(shí)施中打破了館校邊界、學(xué)科邊界、手腦邊界，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等12門學(xué)科，學(xué)科覆蓋率達(dá)到100%?！安┪蛘n程”為學(xué)生開啟了從歷史走向現(xiàn)實(shí)的通道，讓孩子將自己的思維和認(rèn)知放置于中華文明的歷史長(zhǎng)河中，從中找尋到對(duì)自我身份的認(rèn)同與歸屬感，最終形成影響孩子終身的民族印記和家國(guó)情懷。

在已往的德育實(shí)踐中，很多學(xué)校往往習(xí)慣于抓好課堂主渠道，在學(xué)校場(chǎng)域中開展德育工作，但影響學(xué)生發(fā)展的因素是多方面的，德育不應(yīng)該只是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，而應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，既包括學(xué)校德育，也包括家庭德育、社會(huì)德育。家庭、學(xué)校、社會(huì)能否相互支持，密切配合，很大程度上決定著德育工作的成敗。史家教育集團(tuán)在新時(shí)期的德育工作中，努力架設(shè)家校社溝通的橋梁，構(gòu)建起全員、全程、全方位的育人格局。

1. 規(guī)范建立三級(jí)家委會(huì)制度，推動(dòng)家校共育走向深入

以《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)為契機(jī)，積極開展家校協(xié)同育人，是新時(shí)期學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。史家教育集團(tuán)在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，建立起規(guī)范的三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)制度，校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家委會(huì)在各自層面發(fā)揮著助手和智囊作用，為家校共育提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。其中，校級(jí)家委會(huì)下設(shè)“教育支持部、宣傳推廣部、活動(dòng)策劃部”三大部門，參與學(xué)校家長(zhǎng)課程建設(shè)，服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展；同時(shí)設(shè)立六個(gè)年級(jí)家委會(huì)負(fù)責(zé)人，他們除發(fā)揮上傳下達(dá)的樞紐作用外，還協(xié)助年級(jí)主任開展年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。三層級(jí)六年級(jí)家委會(huì)的工作深入人心，效果突出，為學(xué)校各項(xiàng)工作提供了支持和服務(wù)，也得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可與好評(píng)。

例如：在各級(jí)家委會(huì)的支持配合下，史家教育集團(tuán)成立了“媽媽讀書會(huì)”和“爸爸運(yùn)動(dòng)隊(duì)”，成為家校共育的橋梁和家庭之間交流教育經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)?！皨寢屪x書會(huì)”是讓媽媽們陪伴孩子們一同閱讀，核心是強(qiáng)調(diào)親子陪伴中的“母?jìng)鞯隆?，意在引?dǎo)孩子立身德、為人德和為民德。“爸爸運(yùn)動(dòng)隊(duì)”是讓爸爸和孩子大手拉小手，投入跑步接力、親子體操、遠(yuǎn)程投籃等形式多樣的體育運(yùn)動(dòng)中，其核心是強(qiáng)調(diào)親子陪伴中的“父?jìng)髫?zé)”，在此過程中爸爸們不僅將基于運(yùn)動(dòng)規(guī)則的“責(zé)任文化”傳遞給孩子，也將健康快樂的成長(zhǎng)理念厚植孩子內(nèi)心，增進(jìn)孩子體格、性格、品格的發(fā)展。

史家教育集團(tuán)還依托豐富的家長(zhǎng)資源開設(shè)了“星期六家長(zhǎng)課程”，其核心是強(qiáng)調(diào)親子陪伴中的“共學(xué)共成長(zhǎng)”。該課程由家長(zhǎng)自主申請(qǐng)為學(xué)生授課，學(xué)生自愿報(bào)名參加，如今在家長(zhǎng)申報(bào)、學(xué)校審核的基礎(chǔ)上，已形成“制定課程目標(biāo)→選擇教學(xué)方式→設(shè)計(jì)課程海報(bào)→組織學(xué)生選課”的完整實(shí)施流程，課程內(nèi)容涉及兒童健康、科技發(fā)展、藝術(shù)欣賞、經(jīng)濟(jì)金融、新聞傳播等多個(gè)領(lǐng)域。

2. 依托“服務(wù)+”課程，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)產(chǎn)生緊密連接

在傳統(tǒng)的育人觀念下，德育似乎只與專門的德育課堂相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生一旦走出課堂，德育的作用就變得很微弱。為打破這種困局，史家教育集團(tuán)通過綜合課程中“服務(wù)+”課程的開設(shè)，發(fā)起創(chuàng)新公益項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂和學(xué)校，登上廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)，并在歷經(jīng)“發(fā)現(xiàn)-計(jì)劃-行動(dòng)-反思-分享”的全過程中，參與解決小到班級(jí)、大到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。

例如：在“史家法寶聯(lián)盟”項(xiàng)目中，項(xiàng)目組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)“國(guó)家標(biāo)志”的法律制度在實(shí)施和推進(jìn)過程中存在著諸多問題，很多人對(duì)國(guó)家標(biāo)志認(rèn)識(shí)不足，存在不尊重國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌等國(guó)家標(biāo)志的現(xiàn)象。于是，他們利用假期前往北京、天津、河北、山東、遼寧等地，對(duì)國(guó)家標(biāo)志使用規(guī)范情況進(jìn)行調(diào)研，并將形成的報(bào)告提交相關(guān)部門，為推動(dòng)國(guó)家標(biāo)志法律制度的有效實(shí)施和進(jìn)一步完善貢獻(xiàn)了自己的力量。

“讓冷門景點(diǎn)‘燃’起來”創(chuàng)新公益項(xiàng)目，是由史家小學(xué)五年級(jí)的小魏同學(xué)發(fā)起的，項(xiàng)目旨在讓更多的人關(guān)注文化景點(diǎn)，也讓更多文物受到應(yīng)有保護(hù)。2020年元旦，這一創(chuàng)新公益項(xiàng)目還在中國(guó)扶貧基金會(huì)“益路同行”平臺(tái)正式上線。同學(xué)們通過線上線下的走訪學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、開通微信公眾號(hào)等方式對(duì)項(xiàng)目開展社會(huì)推廣，并據(jù)此制定宣傳策略。最后在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組共向大眾推薦了北京市的10個(gè)冷門文化景點(diǎn)，更新了22篇微信文章，閱讀量超過4500人次。通過參與“服務(wù)+”課程，學(xué)生在潛移默化中樹立起正確的價(jià)值觀，也促進(jìn)了社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷的培育。

為加強(qiáng)對(duì)德育資源的梳理與整合，史家教育集團(tuán)還通過建設(shè)協(xié)同機(jī)制、復(fù)盤機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制、榜樣機(jī)制等，構(gòu)建起縱向銜接、橫向貫通、分層遞進(jìn)的德育資源共享格局，從而保證集團(tuán)德育工作始終走在良性化、可持續(xù)發(fā)展的軌道上，也催生了更多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果。

“協(xié)同機(jī)制”秉承集團(tuán)統(tǒng)籌為主、尊重各校個(gè)性、鼓勵(lì)合作發(fā)展的原則，使得各校區(qū)能夠合理使用集團(tuán)內(nèi)德育共有資源，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)德育資源的共享以及全體教師對(duì)集團(tuán)歸屬感的形成，最終保證集團(tuán)德育工作有序、溝通有效、合作主動(dòng)。

“復(fù)盤機(jī)制”旨在通過日常小復(fù)盤和重點(diǎn)大復(fù)盤，將集團(tuán)內(nèi)的德育資源進(jìn)行沉淀提升，并通過“計(jì)劃安排-信息收集-評(píng)估反饋-調(diào)整或發(fā)表”等四個(gè)首尾相接的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及不同層級(jí)的經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示等，強(qiáng)化德育資源共享的效果。

“流動(dòng)機(jī)制”是指通過推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)、優(yōu)秀教師、德育干部和德育項(xiàng)目的流動(dòng)，由具備優(yōu)質(zhì)德育資源的校區(qū)帶動(dòng)其他校區(qū)共同發(fā)展，在此過程中讓教師成為領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、研究者、合作者。

“榜樣機(jī)制”是指在德育實(shí)施過程中設(shè)立相應(yīng)的榜樣、標(biāo)桿。如在教師層面，集團(tuán)會(huì)定期選拔在日常德育工作中表現(xiàn)突出的教師，將其樹立為榜樣，并激勵(lì)其他教師向典范學(xué)習(xí)，提升自身的工作目標(biāo)感和積極性。在學(xué)生層面，史家教育集團(tuán)通過建立“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)激勵(lì)體系，不斷增強(qiáng)少先隊(duì)員的光榮感和使命感。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度優(yōu)先關(guān)注課題“新時(shí)期德育資源開發(fā)與共享機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CEIA18063）的研究成果。