開發(fā)校本課程的出發(fā)點(diǎn)不在于追隨教育流行風(fēng)尚，也不在于滿足評(píng)比與推廣的需要，而是要基于學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的發(fā)展方向，即學(xué)生的發(fā)展需求在哪里，學(xué)校的發(fā)展方向去哪里，校本課程就要開發(fā)實(shí)施到哪里。同時(shí)，校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程要符合學(xué)校實(shí)際。學(xué)校可以選擇一門或幾門校本課程進(jìn)行重點(diǎn)突破使之成為精品課程，再慢慢擴(kuò)大范圍實(shí)現(xiàn)所有校本課程的精品化。（浙江省寧波市鄞州區(qū)潘火街道東南小學(xué)）

推門聽課是很多學(xué)校管理者深入一線了解教情、學(xué)情的重要方式。但由于這種方式的隨機(jī)性，往往會(huì)在實(shí)施中讓授課教師產(chǎn)生被打攪或不被信任的感覺，從而使聽、授課雙方陷入尷尬。學(xué)校如果把尊重放在前面，改“推門聽課”為“候門聽課”，即聽課的人提前到教室門口恭候教師上課，就會(huì)讓授課教師產(chǎn)生心理準(zhǔn)備，從而有效緩解推門聽課帶來的尷尬。（山東省泰安第十九中學(xué)）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求。教師必須具備教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型能力，勇于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨時(shí)空學(xué)習(xí)；具備技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)踐能力，能夠探索線上與線下教學(xué)的融合創(chuàng)新，營造新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)；具備學(xué)習(xí)場景的重構(gòu)能力，能夠在“云平臺(tái)+實(shí)踐場”的支持下，重構(gòu)適合學(xué)生的靈活的、生活化的學(xué)習(xí)場景。（甘肅省白銀市白銀區(qū)電教館）

應(yīng)對(duì)“雙減”的高要求、新挑戰(zhàn)，教師必須聚焦課堂質(zhì)量、作業(yè)管理、課后服務(wù)等方面，自覺轉(zhuǎn)變角色行為。教師要從知識(shí)“轉(zhuǎn)譯者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”者，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得會(huì)、學(xué)得足、學(xué)得好；要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能力，從單純的作業(yè)布置者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)展學(xué)生能力的作業(yè)設(shè)計(jì)者；要抓住課后服務(wù)的契機(jī)，為學(xué)生提供健康成長、個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。（山東師范大學(xué)）