傅珊玲

【摘要】在立德樹(shù)人背景下，各學(xué)科教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式，確保針對(duì)性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趨⑴c過(guò)程中受到啟發(fā)與引導(dǎo)，逐步積累豐富的知識(shí)和技能，并樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值取向，進(jìn)而推動(dòng)其全面發(fā)展。具體到初中歷史課程中，教師也需積極創(chuàng)新教法，圍繞學(xué)生的喜好以及學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式簡(jiǎn)化教學(xué)的過(guò)程、提升授課的效率，從而實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，助力學(xué)生文化素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的發(fā)展。對(duì)此，本文以人教版初中歷史教材為例，圍繞如何使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)了探索。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中歷史? 教學(xué)質(zhì)量? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0178-03

初中歷史課程中知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅需要記憶各種事件及其影響，還要牢記相關(guān)的時(shí)間和地點(diǎn)，很容易混淆。此時(shí)，教師有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，可以將各種繁雜的知識(shí)有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，簡(jiǎn)化他們的理解過(guò)程，使之更加準(zhǔn)確地把握各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)理清其內(nèi)在規(guī)律，然后進(jìn)行綜合應(yīng)用，且可以讓學(xué)生掌握梳理知識(shí)的方法，使之在自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并通過(guò)拓展分析完善個(gè)人思路，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，初中歷史教師需要基于教與學(xué)的實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整授課方案，確保充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）含義

思維導(dǎo)圖是一種圖形資源，也是一種教學(xué)方法，其主要指的是將人的思維過(guò)程用直觀的圖形表示出來(lái)，并清晰展示關(guān)鍵詞及其之間的聯(lián)系，便于其他人在觀看圖形的時(shí)候有序地思考和分析，同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而形成更加系統(tǒng)的認(rèn)知，獲取豐富且全面的信息[1]。

（二）應(yīng)用意義

1.圖文并茂，激發(fā)學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖是文字和圖形構(gòu)成的，且繪制者可以根據(jù)自己的理解，在其中添加不同的顏色、多彩的符號(hào)，或是將其繪制成不同的造型，十分靈活和多元。因此，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以迅速吸引他們的注意力，并使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，同時(shí)有助于簡(jiǎn)化其剖析知識(shí)的過(guò)程，使他們?cè)谂帕薪M合時(shí)獲得更多啟發(fā)，由此不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升其成就感，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。

2.條理清晰，便于學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)

在思維導(dǎo)圖上，各種知識(shí)信息都是按照一定的邏輯順序排列的，且具有明確的核心詞、主題詞，再加上線條輔助，能夠使人更加清晰、準(zhǔn)確地了解其中的要點(diǎn)[2]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，就意味著以更加直觀和清晰的圖形向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，便于他們從中提取重點(diǎn)、把握知識(shí)之間的層次與聯(lián)系，進(jìn)而將學(xué)過(guò)的內(nèi)容融會(huì)貫通，由此不斷提升其學(xué)習(xí)成效。

3.拓展延伸，能夠強(qiáng)化學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的延展性，繪制者可以根據(jù)需求隨時(shí)添加相關(guān)的內(nèi)容。因而，教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中已有的信息進(jìn)行聯(lián)想，回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)補(bǔ)充更多要點(diǎn)，同時(shí)善于提取關(guān)鍵詞，將補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)與主圖聯(lián)系起來(lái)，且可以深入分析該部分知識(shí)與主圖中其他知識(shí)之間的關(guān)系，以此可不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，便于其建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，由點(diǎn)及面地展開(kāi)探究，進(jìn)而推動(dòng)其學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)定提升。

（三）應(yīng)用原則

1.適時(shí)、適度原則

在使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適時(shí)、適度的原則，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)間點(diǎn)要恰到好處，能夠及時(shí)幫助學(xué)生解疑答惑，或是引導(dǎo)他們理清知識(shí)要點(diǎn)、拓展其學(xué)習(xí)空間，而在具體使用時(shí)也要保證“度”，不能混淆主次，讓思維導(dǎo)圖占據(jù)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.學(xué)生主體原則

教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)工作時(shí)，要落實(shí)學(xué)生主體的原則，即思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和審美傾向，且其中的內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出層次性，便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和把握，由此不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的成效。

3.靈活拓展原則

教師在課上所展示的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)具有較大的拓展空間，即可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生聯(lián)想到的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，使之更加完善和全面，也可以根據(jù)需求更改線條、圖中要點(diǎn)的位置和關(guān)系等，為學(xué)生呈現(xiàn)更加完整和清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此不斷簡(jiǎn)化其學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變育人理念、完善教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前仍有部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：第一，忽視學(xué)生主體地位，即部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法時(shí)主要是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為參考，未充分考慮當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展需求以及認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，而在講課期間為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師也很少放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，所以最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)法提升。第二，使用的教學(xué)方法相對(duì)比較單一，形式也不夠靈活，即多數(shù)教師習(xí)慣于沿用講授式教學(xué)模式，且總是按照固定的套路機(jī)械地授課，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，也不利于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)而制約學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

三、利用思維導(dǎo)圖提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）借助思維導(dǎo)圖剖析歷史事件，深化學(xué)生理解

初中歷史教材中包含豐富的歷史事件，且與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)很多，也很零碎，因此，為了使學(xué)生更加高效地記憶和理解，將所學(xué)內(nèi)容合理地串聯(lián)起來(lái)，教師可以在講課過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示各種重要的信息，輔助學(xué)生有序地解讀和分析，繼而形成深刻的印象，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)成效。以人教版八年級(jí)上冊(cè)課本中的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》一課為例，教師可以以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一事件為例，并將事件名稱作為核心詞匯，然后繪制主干，分別以“背景”“戰(zhàn)爭(zhēng)名稱由來(lái)”“主要戰(zhàn)役”“結(jié)果”為主題，接著圍繞特定主題繪制分支，呈現(xiàn)更加詳細(xì)的信息，尤其是“結(jié)果”部分，需完整展示《馬關(guān)條約》的簽訂時(shí)間、主要內(nèi)容和影響。而后，教師可以以本次戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間為參考，再次補(bǔ)充該階段的其他歷史事件，如“1894年平壤之戰(zhàn)爆發(fā)”“1894年旅順大屠殺”“1894年孫中山先生建立了中國(guó)第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體興中會(huì)”等。以這樣的方式，不僅可以簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)教材要點(diǎn)的過(guò)程，使他們更加高效、清晰地理解和掌握重要?dú)v史事件，還可以拓展其思維，使之以橫向記憶的模式儲(chǔ)備更加豐富的知識(shí)，輔助增強(qiáng)其歷史時(shí)空觀念，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

在初中歷史課上，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖有序地展示探究任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，針對(duì)性訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力。以人教版九年級(jí)下冊(cè)課本中的《第二次工業(yè)革命》一課為例，教師可以依據(jù)本課的主要內(nèi)容繪制任務(wù)型思維導(dǎo)圖，即以課題為核心詞匯，結(jié)合教材中的知識(shí)板塊確定主題，然后繪制主干，并于分支上展示詳細(xì)的任務(wù)要點(diǎn)，如主干可以分為“電的應(yīng)用”“內(nèi)燃機(jī)和新的交通工具”“化學(xué)工業(yè)和新材料”“第二次工業(yè)革命的影響”四部分，而分支則要更加詳細(xì)，如“電的應(yīng)用”部分探究任務(wù)為：第二次工業(yè)革命的開(kāi)始時(shí)間、主要特點(diǎn)、顯著成就、電是怎么出現(xiàn)的、相關(guān)的人物有哪些、人類社會(huì)進(jìn)入“電氣時(shí)代”的標(biāo)志是什么?！皟?nèi)燃機(jī)和新的交通工具”可分為兩個(gè)分支：第一為“內(nèi)燃機(jī)”，該部分任務(wù)為“制造時(shí)間、主要類型”;第二為“交通工具”，這部分任務(wù)為“發(fā)展歷程、主要類型、影響”。據(jù)此，可讓學(xué)生按照一定的邏輯有序地挖掘課本中的知識(shí)要點(diǎn)，并在探究任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提取和歸納重要信息，同時(shí)可通過(guò)互動(dòng)解決合作中存在的問(wèn)題，有助于切實(shí)提升其思維能力、自主探究能力，不斷強(qiáng)化他們的協(xié)作意識(shí)，繼而順利提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的身心健全發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值[4]。

（三）發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂練習(xí)檢測(cè)模式

為了在課上及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，初中歷史教師往往會(huì)針對(duì)所講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測(cè)練習(xí)題，以此為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使之把握個(gè)人學(xué)習(xí)成效，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)依據(jù)他們的練習(xí)成果對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以便完善教學(xué)過(guò)程。此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其與課堂練習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效引導(dǎo)輔助學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)教材中的《安史之亂與唐朝衰亡》一課為例，教師在講課之前就可以依據(jù)本課要點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)型思維導(dǎo)圖，即以課題為核心詞匯，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材要點(diǎn)列出本課的重要知識(shí)，且可以聯(lián)系舊知，在圖上補(bǔ)充與本課相關(guān)的重要事件、人物等，然后對(duì)繪制好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減，以“挖空”的方式設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，也可以將圖中文字改為判斷題、簡(jiǎn)答題，然后可在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)展示出來(lái)，要求學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，有序地完成練習(xí)題，以便完善思維導(dǎo)圖，而教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，明確易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，在之后的教學(xué)活動(dòng)中有側(cè)重地進(jìn)行講解和補(bǔ)充，再次強(qiáng)調(diào)相關(guān)的知識(shí)，從而加深學(xué)生的印象。在練習(xí)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中理清知識(shí)脈絡(luò)、把握知識(shí)聯(lián)系，輔助提升其學(xué)習(xí)的有效性。

（四）利用思維導(dǎo)圖拓展延伸，完善學(xué)生知識(shí)體系

結(jié)合具體的內(nèi)容，初中歷史教師還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展教學(xué)，一方面擴(kuò)充課堂容量，拓展學(xué)生的思維，另一方面則可不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓他們由點(diǎn)及面地學(xué)習(xí)和探索，繼而從根本上提高其歷史素養(yǎng)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中的《百家爭(zhēng)鳴局面》一課為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可繪制一幅思維導(dǎo)圖展示本課的要點(diǎn)知識(shí)，清晰展示不同學(xué)派的代表人物、思想主張、主要作品、主要成就等，以便使學(xué)生更加清晰地把握重點(diǎn)知識(shí)，而后，教師可以以繪制好的思維導(dǎo)圖為對(duì)象，再次繪制分支補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，如在各學(xué)派“代表人物”處添加與之相關(guān)的歷史故事、名言警句等，還可以聯(lián)系社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容分析各學(xué)派思想主張的現(xiàn)實(shí)意義。由此一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)分析思維導(dǎo)圖獲取更為豐富的信息，也可以在拓展延伸中將教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，受到更多啟發(fā)、完善個(gè)人的價(jià)值取向，并充分體驗(yàn)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而不斷提升教學(xué)成效，促使學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系與認(rèn)知體系。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)

根據(jù)課程教學(xué)需求，初中歷史教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以梳理知識(shí)要點(diǎn)，起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用。以人教版八年級(jí)下冊(cè)課本中的《獨(dú)立自主的和平外交》一課為例，講完此課以后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)自己課上學(xué)習(xí)所得，利用課余時(shí)間繪制一幅具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，此時(shí)，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成不同的造型，根據(jù)個(gè)人對(duì)本課主旨的理解確定核心詞、各個(gè)主干的主題等，以便清晰呈現(xiàn)我國(guó)的外交政策、外交原則，同時(shí)詳細(xì)分析相關(guān)的內(nèi)容、影響、意義和重要的會(huì)議等，還可以自主查閱資料，對(duì)繪制好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，或是使用不同的顏色來(lái)標(biāo)注重點(diǎn)、展示知識(shí)之間的關(guān)系，最后可將自己的作品分享到班級(jí)群中，與其他同學(xué)分享和討論，且可以互相吸收、借鑒，再次完善個(gè)人的思維導(dǎo)圖[5]。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)要點(diǎn)會(huì)形成深刻印象，也可以更加有序地進(jìn)行記憶和理解，同時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)串聯(lián)起來(lái)，把握其內(nèi)在規(guī)律，繼而不斷提升其復(fù)習(xí)成效，為其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以清晰地呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，使之更加有序地理解和吸收知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。鑒于此，教師可以基于學(xué)生的身心發(fā)展需求，圍繞初中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教學(xué)方案，同時(shí)將思維導(dǎo)圖融入到不同的授課環(huán)節(jié)，使之發(fā)揮效用，讓學(xué)生在思考、分析、總結(jié)的過(guò)程中深入把握知識(shí)內(nèi)涵，并將學(xué)過(guò)的內(nèi)容合理串聯(lián)起來(lái)形成更加系統(tǒng)的記憶，然后加以靈活應(yīng)用，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、概括能力，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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