林秀娜

【摘要】“快樂讀書吧”是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外書目閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，時常創(chuàng)設(shè)的閱讀活動之一。通過設(shè)計這一閱讀活動，教師將能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會思考，為未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，在開展這一教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到“快樂讀書吧”教學(xué)范式的策略探究，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展閱讀活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版? 小學(xué)語文? “快樂讀書吧”? 教學(xué)范式

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《指向?qū)W生閱讀能力提升的“快樂讀書吧”教學(xué)范式研究》（立項(xiàng)編號：MJYKT2021-043）研究成果之一。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0115-03

一、前言

閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程之中，必須應(yīng)當(dāng)?shù)玫脚囵B(yǎng)的關(guān)鍵性能力之一。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識文化結(jié)構(gòu)，教師就要創(chuàng)設(shè)多樣性、靈活化的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生在參與閱讀活動的過程之中，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。教師借助“快樂讀書吧”這一個閱讀活動，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在快樂之中進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)現(xiàn)狀分析

在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師雖然已經(jīng)能夠通過創(chuàng)設(shè)“快樂讀書吧”這一閱讀活動，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外書目的閱讀，但是，教師仍然要對教學(xué)方法與策略進(jìn)行積極的探究、靈活的創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語文“快樂讀書吧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀來加以分析，探求教學(xué)范式的有效策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與有效性的不斷提升。

（一）閱讀任務(wù)引導(dǎo)不足

現(xiàn)階段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“快樂讀書吧”這一閱讀活動時，常常會以“自主課外閱讀”作為主要的活動形式，讓學(xué)生利用課下的時間來進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立閱讀。學(xué)生雖然可以自主決定閱讀的時間、閱讀的書目、閱讀的內(nèi)容，具有一定的自主性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與提升，但是對于小學(xué)生而言，他們的自我約束能力、自我控制能力普遍不足，時常難以抵御外界條件的誘惑，從而出現(xiàn)閱讀效率不高、閱讀成果不理想等現(xiàn)象。與此同時，教師在為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時，也沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，僅為學(xué)生指明一個閱讀的方向，忽視了對于學(xué)生的引領(lǐng)。綜合以上兩點(diǎn)，小學(xué)生利用課下的時間來進(jìn)行“快樂讀書吧”這一閱讀活動，就難以達(dá)到理想的閱讀效果，浪費(fèi)了學(xué)生的課下閱讀時間，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

（二）閱讀習(xí)慣重視不夠

另外，教師在開展“快樂讀書吧”這一閱讀教學(xué)活動時，也忽視了對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，學(xué)生如果能夠通過參與“快樂讀書吧”這一類型的閱讀活動，得到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將會對于未來的學(xué)習(xí)生活乃至終身發(fā)展具有至關(guān)重要的積極影響。然而，大多數(shù)教師都沒有對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)步與提升?，F(xiàn)階段，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師往往只會為學(xué)生規(guī)定某些閱讀書目，為學(xué)生布置強(qiáng)制性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這種情況下，學(xué)生就難以體會到閱讀的樂趣、感受到閱讀活動的趣味性，更加厭倦閱讀活動、抵抗閱讀活動，反而會阻礙學(xué)生閱讀能力的提升與良好習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一教學(xué)現(xiàn)狀，探究開展“快樂讀書吧”教學(xué)范式的有效策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三）閱讀反思環(huán)節(jié)缺失

另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“快樂讀書吧”這一閱讀活動時，很少為學(xué)生設(shè)置一個閱讀反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對于自己所閱讀的書目、所閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行回顧、總結(jié)。如果學(xué)生一味進(jìn)行閱讀、吸收閱讀內(nèi)容，而不對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思、回顧，就只能對書籍、閱讀材料等產(chǎn)生淺顯的認(rèn)識，難以深度了解閱讀材料之中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，理解優(yōu)秀書籍之中更加深刻、更加具有教育意義的道理。然而，現(xiàn)階段，教師卻常常忽視這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，沒有對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧與總結(jié)，從而阻礙了學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步，導(dǎo)致“快樂讀書吧”這一閱讀活動難以取得理想的教學(xué)成果。

三、小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略探究

結(jié)合以上現(xiàn)存的三大問題，教師在開展“快樂讀書吧”教學(xué)活動時，可以從以下三個方面來做出準(zhǔn)備，創(chuàng)新教學(xué)范式、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀教學(xué)。

（一）布置閱讀任務(wù)，增強(qiáng)教師引導(dǎo)

開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師既要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，要確保學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)行獨(dú)立、自主的閱讀活動，才能夠讓學(xué)生在參與“快樂讀書吧”這一閱讀活動之中，真正體會閱讀材料的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。與此同時，教師又要認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、合理的引導(dǎo)，也難以讓學(xué)生取得良好的閱讀成果。因此，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師不能放松對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行完全自由的閱讀，而要通過布置閱讀任務(wù)、規(guī)定閱讀目標(biāo)等諸多方式，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生能夠在正確的道路上，高效完成閱讀活動、獲得進(jìn)步與提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》這一課外閱讀書目時，就可以對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過布置閱讀效果、設(shè)置閱讀目標(biāo)等諸多形式，帶領(lǐng)學(xué)生高效開展閱讀活動。比如，教師可以結(jié)合《安徒生童話》這一書籍的特點(diǎn)，來為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)。在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過這一階段的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)了解到了多個童話故事，感受到了童話世界的美妙。大家想不想進(jìn)入童話世界呢？‘安徒生爺爺就為大家構(gòu)建了一個‘童話王國，大家可以利用課下的時間，閱讀一下《安徒生童話》，了解一下其他的童話故事，感受一下童話世界的美好。”教師通過與教材內(nèi)容相聯(lián)系，結(jié)合課文內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生樂于進(jìn)入到童話閱讀環(huán)節(jié)之中，為有效開展“快樂讀書吧”閱讀活動奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。另外，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師還可以這樣來為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)，增強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“快樂閱讀吧”教學(xué)范式的創(chuàng)新與完善：“同學(xué)們，《安徒生童話》這一本書籍之中，包含了許多個童話故事，每一個童話故事都告訴了大家不同的道理。我們在進(jìn)行童話閱讀時，不能只關(guān)注到童話故事的發(fā)展、故事主人公的經(jīng)歷，同時更要讀懂‘安徒生爺爺想要通過這個童話故事，告訴我們的道理?！痹诮處煹囊陨弦I(lǐng)下，學(xué)生將會增加對于故事內(nèi)涵、中心思想等內(nèi)容的關(guān)注，減少“囫圇吞棗”“一目十行”的閱讀方式，從而實(shí)現(xiàn)閱讀成果的顯著提升。ED871EF7-FB7B-43FA-A72B-5672C8B0E192

（二）教授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師也要增強(qiáng)對于學(xué)生閱讀技巧的教授，帶領(lǐng)學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧，靈活利用多種閱讀技巧，來參與“快樂讀書吧”閱讀活動。學(xué)生在閱讀技巧的幫助之下，閱讀效率將會顯著提升，閱讀成果也會更加顯著，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于閱讀活動的興趣，讓學(xué)生樂于參與到閱讀活動之中。與此同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生以正確的方式、恰當(dāng)?shù)男问絹碚归_閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師積極探求優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，探求優(yōu)秀的閱讀技巧，并將其靈活教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“快樂讀書吧”教學(xué)范式的創(chuàng)新與完善。

仍以《安徒生童話》這一“快樂讀書吧”閱讀環(huán)節(jié)指定書目的教學(xué)作為案例，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師就可以結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握對應(yīng)的閱讀技巧。比如，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，《安徒生童話》之中，各個童話故事的篇幅都是相當(dāng)長的，大家在進(jìn)行故事閱讀時，雖然會被精彩的故事情節(jié)深深吸引，但是大家是不是時常也會感覺到疲勞呢？那么老師就教給大家一個輕松閱讀的方法——詳略得當(dāng)閱讀?！痹谝陨弦I(lǐng)之下，教師就帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對于閱讀方法的探究與掌握，從而提高了學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生以更加輕松、更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹韰⑴c“快樂讀書吧”這一閱讀活動。

另外，教師還要增強(qiáng)對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀技巧的幫助之下，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的同時，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會沉浸到童話故事之中，不分場合、不分地點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。這種情況的出現(xiàn)，雖然代表著學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀積極性，但是會對學(xué)生帶來其他方面的不良影響，比如影響學(xué)生的視力、影響學(xué)生的其他活動等。這個時候，教師就要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以“學(xué)生在吃飯時、走路時也進(jìn)行閱讀”這一現(xiàn)象作為案例，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時，就可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，古話常說‘一心不可二用，大家做任何事情的時候，是不是都要‘一心一意，不能‘三心二意呢？大家在進(jìn)行閱讀時，是不是也應(yīng)該這樣呢？如果你在走路的時候進(jìn)行閱讀，那么你就看不到路面的情況，也難以真正深入到故事之中，既走不好路，又讀不成書。所以，我們是不是應(yīng)該端正我們的閱讀姿勢，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行閱讀，才能夠深刻體會到書中的精彩呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生將會關(guān)注到對于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，擺脫不良的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步與提升。教師還可以針對學(xué)生在進(jìn)行閱讀時所采用的閱讀技巧、閱讀方式等，進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）進(jìn)行閱讀反思，實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)

在開展“快樂讀書吧”這一閱讀活動、探究教學(xué)范式策略時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到“閱讀反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅讓學(xué)生樂于閱讀、積極閱讀，還要引領(lǐng)學(xué)生充分掌握閱讀材料的內(nèi)涵、體會閱讀之中所蘊(yùn)含的知識與道理。因此，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，完善“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于閱讀材料的感受與回顧，實(shí)現(xiàn)對于閱讀知識的全面掌握。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國古代神話》這一閱讀書目時，就要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于閱讀書目的反思與總結(jié)。以往教師在開展這一書目的“快樂讀書吧”閱讀活動時，僅僅對于學(xué)生閱讀的效率、閱讀的完成度提出要求，只關(guān)注學(xué)生是否完成了此本書的閱讀，而忽略了學(xué)生是否能夠完全把握書中的內(nèi)容、書籍的內(nèi)涵?，F(xiàn)在，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時，就可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，有一句名言叫作‘讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師知道大家覺得在讀書的時候，只讀一遍也能夠了解到書籍的內(nèi)容，感受到書中故事的發(fā)展。那么大家認(rèn)為，讀書的時候，有必要讀‘百遍嗎？”在這一問題的引領(lǐng)之下，學(xué)生將會結(jié)合自己的理解來進(jìn)行回答，讓學(xué)生發(fā)表出自己的看法。結(jié)合學(xué)生的答案，教師就可以進(jìn)行下一步引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的閱讀意識，掌握正確的閱讀方法：“同學(xué)們，大家在讀書的時候，只能在第一遍的閱讀之中體會到故事的發(fā)展與情節(jié)，卻難以感悟到故事之中所深藏的內(nèi)涵。當(dāng)你讀第二遍的時候，就會在書中找到更加豐富、更加充實(shí)的知識，對于故事的理解也將會變得有所不同。大家在讀書的時候，不必追求閱讀的數(shù)量，而要關(guān)注閱讀的質(zhì)量，反復(fù)閱讀這些閱讀書目，你將能夠獲得更加豐厚的收獲?！蓖ㄟ^這種方式，教師就設(shè)置了“閱讀反思”這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行了延伸教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的完善。

四、總結(jié)

教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠通過學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)能力提升。因此，教師就可以結(jié)合統(tǒng)編教材之中“快樂讀書吧”這部分內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)節(jié)，并積極探究教學(xué)范式的策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

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