楊桂秀

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與掌握。然而，學(xué)生若沒(méi)有充分的材料，沒(méi)有足夠的語(yǔ)文知識(shí)，就無(wú)法寫出高質(zhì)量的作文，也就無(wú)法形成完整的作文結(jié)構(gòu)。因此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，老師們也在探索著如何把課程與核心素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師要從教材、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵入手，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)計(jì)劃，使其在寫作中轉(zhuǎn)變思維與能力，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文寫作要領(lǐng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0112-03

一、引言

在“素質(zhì)教育”的指導(dǎo)下，“以人為本”的核心能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)既要重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲取，又要重視學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要從作文教學(xué)入手，構(gòu)建一套完善的作文評(píng)教體系，以促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，凸顯其教學(xué)價(jià)值。本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了將核心素養(yǎng)納入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法，以供大家參考。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的位置，它能直接反映出學(xué)習(xí)者語(yǔ)文結(jié)構(gòu)、謀篇布局、文學(xué)審美等各方面的能力[1]。然而，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題，這對(duì)語(yǔ)文寫作的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。從老師的角度來(lái)看，老師在寫作教學(xué)中存在著一種單一的教學(xué)模式，只靠教材的內(nèi)容，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)新鮮的寫作材料;同時(shí)，許多老師不知道怎樣把寫作方法和技巧傳授給學(xué)生，又不知道怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生靈感，導(dǎo)致他們“下筆無(wú)神”;有些老師甚至認(rèn)為，只要把寫作技巧傳授給學(xué)生就可以了，并不一定要引導(dǎo)他們?nèi)プ稣n堂上的練習(xí)和課外的練習(xí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)語(yǔ)文老師的寫作能力和寫作教學(xué)觀念的滯后。從學(xué)生的角度來(lái)看，首先，小學(xué)生因?yàn)槿狈θ松啔v和文學(xué)視野的狹隘，在創(chuàng)作時(shí)缺乏創(chuàng)作的靈感和材料，所以在寫作時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生“下筆無(wú)神”的現(xiàn)象。其次，小學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高，許多學(xué)生覺(jué)得寫作是一種體力勞動(dòng)，不愿意投入大量的時(shí)間和精力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平會(huì)逐漸下降，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)寫作的抗拒，從而對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。最后，小學(xué)生漢字書寫水平低，也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在學(xué)生表達(dá)感情、描述某些事情時(shí)，使用不熟悉的漢字，會(huì)直接擾亂小學(xué)生的寫作思維，使他們喪失創(chuàng)作的意愿。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的教育觀念下，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的寫作方式、寫作技巧都不能得到個(gè)體化的發(fā)展，常常陷入一種僵化的思維狀態(tài)。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文老師必須要在寫作內(nèi)容與形式上進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用每個(gè)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文內(nèi)容的再思考。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，老師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，使他們能夠更好地了解社會(huì)、生活中的許多事情，從而為自己的寫作積累更多的材料。在核心素質(zhì)教育目標(biāo)下，寫作教學(xué)旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作[2]。

四、常見的小學(xué)語(yǔ)文寫作資源的來(lái)源途徑

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，豐富的作文資源可以豐富課堂，為學(xué)生提供多樣的寫作材料;而教學(xué)資源的缺乏，則會(huì)使作文教學(xué)成為一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的寫作興趣和能力。

（一）社會(huì)生活中的寫作資源

社會(huì)包含了大量的資源和信息，因此，學(xué)生可以從周圍的社會(huì)生活中汲取知識(shí)，從而豐富他們的學(xué)習(xí)能力，并使其獲得大量的材料。另外，老師也可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，為學(xué)生提供一些寫作材料，比如家鄉(xiāng)的變遷、家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)文化、家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)的人文風(fēng)俗，這些都是學(xué)生可以在寫作過(guò)程中融入的內(nèi)容。因此，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到身邊的一切都是寫作的材料，從而改善學(xué)生“下筆無(wú)神”的狀況，從而使他們的寫作水平得到進(jìn)一步的提升。

（二）影視網(wǎng)絡(luò)中的寫作資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為師生提供了大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。鑒于小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的喜愛(ài)，老師可以通過(guò)制作動(dòng)畫視頻庫(kù)來(lái)收集和整理其所表達(dá)的內(nèi)容，并定期向?qū)W生播放，讓他們了解到其中所包含的內(nèi)容，從而提高他們的寫作興趣和寫作水平。

（三）教材校本中的寫作資源

小學(xué)語(yǔ)文教材采用單元式教學(xué)，在每一單元中都設(shè)置了寫作練習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行了清晰的寫作訓(xùn)練要求，使其與教科書的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既能提高學(xué)生的寫作能力，又能使其在以后的教學(xué)中更加受到重視。另外，老師還可以編寫校本的小學(xué)語(yǔ)文作文，將名著、跨學(xué)科的題目進(jìn)行分類整理，這樣不僅可以豐富寫作課的教學(xué)資源，而且可以為學(xué)生提供寫作的輔助材料，使他們更好地進(jìn)行寫作。比如，一些著名的經(jīng)典作品的校本教材，就包括了適合小學(xué)生的古詩(shī)詞、散文等，這些都是針對(duì)學(xué)生的，而在這一部分，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)積累自己的知識(shí)，提高自己的寫作能力?？偟膩?lái)說(shuō)，校本教材的寫作更具有主題性，可以精確地提高學(xué)生的寫作水平，使其在今后的寫作生涯中得到更大的發(fā)展[3]。

五、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

在基礎(chǔ)教育作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的背景下，積極拓展每個(gè)小學(xué)生的作文思維，是體現(xiàn)其核心能力培養(yǎng)的根本目的。每個(gè)學(xué)生的寫作方式、技巧、組織能力都有很大的差別，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)其不同的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的、分層的教學(xué)方法和有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到提高寫作能力的目的。ED871EF7-FB7B-43FA-A72B-5672C8B0E192

（二）科學(xué)選擇寫作教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的語(yǔ)文寫作中，要讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)和信息，讓他們“有話可說(shuō)”。所以，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該注重寫作的內(nèi)容選擇，使知識(shí)的內(nèi)涵豐富、適合學(xué)生的閱讀面和寫作面，從而使學(xué)生獲得較好的寫作效果。在寫作教學(xué)的內(nèi)容選擇上，一是要以課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容，二是設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和信息的良好獲取。

（三）豐富練習(xí)形式，培養(yǎng)應(yīng)用能力

目前，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生缺乏運(yùn)用能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的寫作資源，但寫作水平卻很難提高。那么，怎樣才能使學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力得到發(fā)展？在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以把閱讀和寫作相結(jié)合，使學(xué)生的練習(xí)更加豐富。如《火燒云》一文中用了比喻、排比句等多種修辭手法來(lái)描述火燒云的特征。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，老師可以讓他們模仿文中的句式進(jìn)行造句。例如，在這篇文章中，老師讓學(xué)生把自己看到的云彩，用排比式的方式描述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步熟悉了排比技巧的運(yùn)用方法，并能在以后的寫作練習(xí)中加以運(yùn)用。當(dāng)然，除了模仿，老師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)續(xù)寫、改寫、縮寫、利用教科書中的文章創(chuàng)編演出腳本。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文寫作練習(xí)形式的研究，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

1.聯(lián)系生活，提升學(xué)生寫作熱情

很多學(xué)生不愛(ài)寫作，是因?yàn)樗麄儾欢搶懶┦裁?。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性。比如，作文題目“猜猜看他是誰(shuí)”，老師在指導(dǎo)學(xué)生圍繞著這個(gè)題目寫文章時(shí)，就是要學(xué)生首先把周圍的一個(gè)人鎖定，再對(duì)他的特征進(jìn)行歸納。因?yàn)榇蠹叶己苁煜?，所以在總結(jié)的過(guò)程中，大家都很樂(lè)意去做。比如，有些同學(xué)總結(jié)了自己的同桌的突出特征：一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，扎著馬尾辮，喜歡做一些千紙鶴、花籃之類的手工作品。通過(guò)這些總結(jié)，學(xué)生可以理解怎樣去刻畫角色。另外，也有一些學(xué)生對(duì)別人的看法很感興趣，所以他們會(huì)主動(dòng)加入到作文內(nèi)容里面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果老師讓他們圍繞著這個(gè)話題來(lái)寫，那么他們就能輕松地完成角色的塑造。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，充實(shí)文章的細(xì)節(jié)，減輕了寫作的困難，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情[4]。

2.讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作視野

老師可以通過(guò)閱讀和書寫相結(jié)合的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作材料的搜索和豐富的寫作積累。閱讀和寫作的結(jié)合可以分成兩種形式：以讀促寫和以寫促讀。“以讀促寫”就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，使其在頭腦中形成良好的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，并使其能夠運(yùn)用到自己的寫作中去，或者讓學(xué)生在讀完后，根據(jù)所讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而激發(fā)起他們的寫作興趣。所謂“以寫促讀”，就是在寫的過(guò)程中，根據(jù)自己的寫作需要，通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的寫作視野，使自己的寫作能力得到提高，兩者相互影響，相互獨(dú)立，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。

3.信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)寫作

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，許多先進(jìn)的教學(xué)儀器被引進(jìn)，對(duì)師生的學(xué)習(xí)起到了很大的作用。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師還可以利用信息化手段提高寫作的準(zhǔn)確性。首先，老師在對(duì)一個(gè)特定的話題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生能夠清晰、明確地掌握這個(gè)話題的寫作。其次，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生獲得更加豐富的寫作材料，增加作文的趣味性，豐富學(xué)生的寫作視野，加深對(duì)作文的理解，從而使學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步的提升。最后，老師借助信息技術(shù)的輔助手段，可以縮短與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、老師、學(xué)生三方面的交流，有效地提升了學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

4.思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)生寫作思路

許多小學(xué)生在寫作過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生“上句不接下句”“主題思想不統(tǒng)一”的現(xiàn)象。所以，在課堂上，老師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生先確定一個(gè)題目，將每一段的要點(diǎn)都寫下來(lái)，最后再將自己的思維導(dǎo)圖整理出來(lái)，這樣能保證自己的思路清晰統(tǒng)一，也可以讓學(xué)生的寫作按照有條理的思路進(jìn)行，既可以讓自己的作文結(jié)構(gòu)更加合理，也可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，老師還可以讓他們把思維導(dǎo)圖的繪制方法用于其他領(lǐng)域，從而提升他們的語(yǔ)文能力，使他們的寫作水平得到進(jìn)一步的提升。比如，把“我的童年”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵字。在寫作中要有一種情緒上的基調(diào)，所以標(biāo)題可以是“我的童年快樂(lè)而忙碌”。接下來(lái)，老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)第二級(jí)題目，比如和朋友一起去河中捉魚，一起捉迷藏。這些內(nèi)容都顯示了快樂(lè)游戲的一部分，但并不能反映出忙碌。老師可以繼續(xù)讓學(xué)生想出一種能反映忙碌的活動(dòng)，比如按照時(shí)間順序來(lái)寫，把一天的工作安排得很緊，這樣才能顯示出忙碌。最終，只要有了清晰的思路，就可以開始寫了。

（四）反復(fù)檢查

在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)生在完成作文之后，往往不會(huì)再一遍又一遍地檢查。老師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)他們也只會(huì)粗略地讀一遍，并沒(méi)有深入地剖析老師的評(píng)語(yǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的反復(fù)閱讀習(xí)慣與行為進(jìn)行指導(dǎo)，使他們重新意識(shí)到反復(fù)檢查的重要意義，為提高學(xué)生的寫作水平創(chuàng)造條件。老師可以為不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，除了教授基本的語(yǔ)文寫作知識(shí)，還可以向?qū)W生推薦課外書籍，讓他們共同探討課外的知識(shí)，當(dāng)遇到寫作上的問(wèn)題時(shí)，可以與學(xué)生共同探討詞匯使用上的缺陷，讓學(xué)生的求知欲在滿足后得以提高[5]。

（五）實(shí)施寫作教學(xué)評(píng)價(jià)

在“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)境下，小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)注重“教學(xué)評(píng)價(jià)”的落實(shí)，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、促進(jìn)寫作能力的提升。在作文評(píng)價(jià)中，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估方法來(lái)提高學(xué)生的作文水平，首先要做好作文前的評(píng)估，重點(diǎn)是學(xué)生閱讀、獲取信息環(huán)節(jié)的評(píng)估，然后是學(xué)生的作文評(píng)估，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，糾正學(xué)生的寫作思路，以提高學(xué)生的寫作水平。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的核心能力與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使寫作教學(xué)形成一種有趣的、生動(dòng)的課堂，同時(shí)根據(jù)具體的實(shí)際情況開展多樣化的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為學(xué)生寫作水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。

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