席東成

【摘要】當前義務(wù)教育的最大背景就是“雙減”的政策背景，在這種政策背景下，加強我國小學(xué)階段“雙減”體制的深入研究與分析對于小學(xué)教育的整體改革與發(fā)展來說意義重大。作為小學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)階段各學(xué)科特點及課程目標的要求，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，合理進行作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)的有效評價，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，努力實現(xiàn)小學(xué)教育真正的“減負增效”，讓“雙減”政策順利落地，引導(dǎo)全社會樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 小學(xué)教學(xué)? 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方案

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0106-03

當前，“雙減”是義務(wù)教育最大的政策背景，也成為了全社會討論的熱點話題。作為新時代的小學(xué)教師就要深刻理解“雙減”的核心要義。減負只是手段、路徑和指標，“減”本身不是目的，減是為了增，是為了給學(xué)校教育提質(zhì)增效留出時間和空間，更是為了推動素質(zhì)教育的有效發(fā)展，深化學(xué)生的全面教育。[1]因此，作為小學(xué)階段的教職人員應(yīng)時刻堅守立德樹人的教育核心價值觀，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己工作的重要指針，結(jié)合新課改的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，推動新教改的發(fā)展進程。

在“雙減”政策背景下，如何科學(xué)合理地進行作業(yè)設(shè)計，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是當前所有教育工作者急需解決的一項迫切性問題。然而，要真正減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和壓力，教師就應(yīng)從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方案研究入手，以更新作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)，實化作業(yè)設(shè)計研究，細化作業(yè)有效評價為途徑，多措并舉，扎實提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計“提質(zhì)增效”的育人功能，這樣就可以在教授學(xué)生知識的同時實現(xiàn)全面育人的教育目標。

因此，筆者認為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方案研究，應(yīng)該從以下四個方面進行積極思考和探究。

一、“雙減”背景下小學(xué)教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則

在小學(xué)階段，教師要科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，既要符合“雙減”政策的要求，又要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的目標要求，更要符合小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，因而，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：

1.科學(xué)性原則。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的思維品質(zhì)以及個性特點，充分考慮到小學(xué)生對知識的理解和接受能力，科學(xué)實施作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計的主題與內(nèi)容應(yīng)具備通俗易懂、簡單明確、題目清楚、知識點準確，文字、標點、符號、圖標規(guī)范、方便操作等符合小學(xué)生認知水平的特點。因此，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計不僅要符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，也要堅持育人為本的科學(xué)價值取向，更要體現(xiàn)促進學(xué)生能力發(fā)展的科學(xué)導(dǎo)向作用。

2.差異性原則。每個學(xué)生在成長與發(fā)展中各方面都會存在一定的差異性，由于小學(xué)生對知識的實際理解與領(lǐng)悟能力等等不一，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)結(jié)合實際狀況，充分掌握學(xué)生的差異性之所在，針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且能夠達到每個學(xué)生的能力許可，為所有學(xué)生都提供一個可塑、可創(chuàng)、可為的發(fā)展空間，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生都能更好地展示自己、塑造自己、發(fā)展自己，將學(xué)生逐步引領(lǐng)上全面發(fā)展的道路。

3.趣味性原則。興趣可以在很大程度上刺激學(xué)生的精神意志，新課標中提及這樣一句話：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機?！睆闹锌梢钥偨Y(jié)出：教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循趣味性原則，作業(yè)的設(shè)計要與學(xué)生的年齡和心理相匹配，盡量設(shè)計一些能夠激發(fā)小學(xué)生探索欲望的、與生活實際相契合的、具有一定鞭策意義的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠長期保持對知識探索的高漲熱情，保障學(xué)生對各科知識的喜愛之情。

4.多樣性原則。作業(yè)設(shè)計要遵循多樣性原則，不僅要設(shè)計書面作業(yè)，而且還應(yīng)布置口頭作業(yè);不僅需要設(shè)計鍛煉學(xué)生思維能力的作業(yè)，還要布置培養(yǎng)學(xué)生感官能力的作業(yè);不僅要布置實踐性作業(yè)，還要設(shè)計學(xué)科綜合性的作業(yè);不僅可以設(shè)計自主性作業(yè)，還可以布置合作性與探究性作業(yè);可以由教師對學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生帶著教師的問題完成作業(yè)，也可以學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識提出問題，并將自己提出的問題以作業(yè)的形式上交給教師，與老師共同研討。

5.適當性原則。教師要根據(jù)課標要求，設(shè)計符合學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，減少過重、過難的作業(yè)。教師在設(shè)計家庭作業(yè)時必須要對作業(yè)量以及學(xué)生能夠完成作業(yè)的時間擁有一定的把握，小學(xué)低年段教師禁止設(shè)計具有書寫性質(zhì)的家庭作業(yè)，可以利用學(xué)生在校期間適當帶領(lǐng)學(xué)生做一些練習(xí)題;中高年段的家庭作業(yè)必須要保障學(xué)生在一個小時內(nèi)可以完成。教師應(yīng)利用學(xué)生在校期間盡量輔導(dǎo)學(xué)生完成書寫性作業(yè)。

二、“雙減”背景下小學(xué)教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的理念

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計必須為培養(yǎng)人才這一根本目的服務(wù)，要符合國家人才培養(yǎng)觀，符合國家“雙減”政策要求，將發(fā)展學(xué)生綜合水平作為主要目標，將素質(zhì)教育作為根本性指導(dǎo)方針，將鍛煉學(xué)生能力作為價值引領(lǐng)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我提高的重要途徑。

1.圍繞課標，提升素養(yǎng)。作業(yè)要圍繞課程標準而設(shè)計，要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得、語言的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、情感與價值觀的形成等。教師要合理確定作業(yè)數(shù)量，適量布置符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，使學(xué)生能夠在輕松完成作業(yè)的同時擁有更多健身與娛樂的時間，接觸到更多新鮮事物，開闊學(xué)生眼界，鍛煉學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生對社會與科學(xué)的良好認知觀念，從而進一步深化學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.注重基礎(chǔ)，適度強化。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要突出基礎(chǔ)性，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固、基本技能的掌握、基本方法的應(yīng)用和基本思維能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膹娀毩?xí)，使不同層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.發(fā)展能力，自主創(chuàng)新?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計突出的核心價值理念是對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的塑造，當下小學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生儲備更多的終身學(xué)習(xí)元素，賦予學(xué)生更多相應(yīng)的知識力量與實踐本領(lǐng)，使學(xué)生以自身為強大的支柱，不斷武裝自己，完善自己。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。因此，作業(yè)的設(shè)計要喚醒學(xué)生樂于探究、勤于動手、自主創(chuàng)新的意識，塑造學(xué)生的思辨能力與洞察能力。

4.課堂為主，提質(zhì)增效。教師應(yīng)嚴格把握教育發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)生自身特點實施針對性教學(xué)，做到當堂任務(wù)當堂清。強化課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此為契機科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生對知識的參悟性更強，這樣課堂教學(xué)才能夠得以有效延伸，知識也可以得到更好的內(nèi)化與外延，學(xué)生的全面發(fā)展才更具實際價值與意義，同時也可以更好地檢驗教師的教學(xué)成果，使教師在日后的教學(xué)中實現(xiàn)完善化發(fā)展。

5.貼近生活，關(guān)注時事。各學(xué)科課程與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系，充滿時代色彩，學(xué)習(xí)不只是在課堂上，學(xué)習(xí)要走向廣闊的自然與社會。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生更多地走進生活、親近自然、關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要盡量做到接地氣，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的理性化，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用，讓知識服務(wù)于生活。

6.家校共育，協(xié)同發(fā)展。家校共育是實現(xiàn)教育發(fā)展目標的重要途徑，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生家長團結(jié)協(xié)作，相互配合，形成合力，通過強化家長思想引導(dǎo)，使家長能夠配合老師的工作，督促孩子主動、積極、認真地完成學(xué)校布置的作業(yè)。讓孩子參與家庭生活就是最好的家庭教育，家庭實踐活動類作業(yè)則是不可或缺的。要將勞動生活、閱讀生活、體育生活、自然探索生活、社會實踐活動等家庭實踐類作業(yè)積極回歸到家庭教育當中去，要讓學(xué)生在生活中構(gòu)建起相互支持、相互幫助、相互理解的價值觀，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得活潑、學(xué)得有趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

1.基礎(chǔ)型作業(yè)，以愉悅享受為主，達到鞏固的效果

學(xué)習(xí)就是不斷積累的過程，基礎(chǔ)知識的積累是提升學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。教師在作業(yè)設(shè)計時，要針對本課或者本單元的特點和要求，科學(xué)設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)型作業(yè)內(nèi)容，強化學(xué)生對基礎(chǔ)型知識的理解與應(yīng)用，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固與深刻。這類題目學(xué)生都可以做，面向全體學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計多樣化題型，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗使全體學(xué)生都能享受到完成作業(yè)時成功的喜悅。

2.梯度型作業(yè)，以張揚個性為主，提供選擇的機會

教師要根據(jù)本課或者本單元學(xué)習(xí)的知識重點和難點，以“菜單”的形式設(shè)計難易程度不同的題型，并提前告知學(xué)生這種類型作業(yè)的目的，作業(yè)后該達到什么樣的要求和水平，供不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生根據(jù)自身情況進行選擇，尊重學(xué)生的自主選擇，不給學(xué)生“貼標簽”，正確引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光欣賞自己、思考問題，“按需領(lǐng)取”作業(yè)，并鼓勵學(xué)生向力所能及的更高層次努力，幫助不同的學(xué)生在不同層次水平上獲得適合自我的發(fā)展。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)合理分層設(shè)計，講究梯度，因材施教。這樣既兼顧了學(xué)困生和中等生，又關(guān)注了優(yōu)等生，滿足了學(xué)生差異發(fā)展需求，同時又能使學(xué)生的個性得到有效張揚。

3.自主型作業(yè)，以激發(fā)興趣為主，增強自主創(chuàng)新能力

教師在作業(yè)設(shè)計時，要有效地設(shè)置自主型作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況，對自己感興趣的問題，通過“生疑”自行設(shè)計作業(yè)并探索相關(guān)答案，提升學(xué)生思維水平，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，完善學(xué)生獨立能力。

4.實踐型作業(yè)，以拓展思維為主，創(chuàng)設(shè)探究體驗空間

知識來源于實踐，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決生活中的實際問題，是教學(xué)的重要目的。因此，在實踐型作業(yè)設(shè)計時，首先，可以利用生活素材設(shè)計觀察、調(diào)查、實驗、查閱資料等前置性實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過課前搜集整理、動手操作或者預(yù)習(xí)新知等探究形式，對即將學(xué)習(xí)的知識擁有一定的認識，為正式學(xué)習(xí)做好“預(yù)熱”，為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的認知空間，為新知學(xué)習(xí)作鋪墊;其次，教師可以利用生活物品作為教學(xué)工具或者創(chuàng)設(shè)生活實踐情景為學(xué)生設(shè)計鞏固性作業(yè)，使學(xué)生對新知掌握得更加充分，學(xué)得更加輕松。例如，在《圓柱體的認識》教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生制作一個圓柱體的“廚師帽”。要求學(xué)生回家請家長幫助，一起制作一個大小合適的圓柱體帽子，課堂上分享做法，并求出廚師帽所需材料的面積。不難看出，本次實踐型作業(yè)設(shè)計，既關(guān)注了學(xué)生對圓柱體的認知，特別是表面積的掌握情況，也關(guān)注了學(xué)生對制作的興趣和能力，還關(guān)注了學(xué)生在表述操作過程和思維過程中的語言能力，不僅鞏固了所學(xué)知識，也為學(xué)生創(chuàng)造了實踐探究的機會;再者，教師也可通過“情感關(guān)注”的方式，在作業(yè)設(shè)計中適當?shù)剡M行情感關(guān)懷?？梢宰寣W(xué)生每天在完成作業(yè)后，用一句話寫“今日作業(yè)留言”或者通過寫作業(yè)反思、辦手抄報、手工制作等形式，讓作業(yè)成為情感體驗和交流的載體。

實踐作業(yè)的內(nèi)容要突出學(xué)科知識與生活之間的有機結(jié)合，幫助學(xué)生理解作業(yè)與實際生活應(yīng)用之間的緊密聯(lián)系，從而體會到知識在生活中的價值和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識的愿望。

四、“雙減”背景下小學(xué)教學(xué)中作業(yè)的有效評改與反饋

在批改學(xué)生作業(yè)時，教師要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給予科學(xué)的評價，可以利用語言文字的敘述方式對學(xué)生的作業(yè)實施客觀性的總結(jié)與評價，或者利用等級符號的方式對學(xué)生的作業(yè)實施等級化評價，也可以針對學(xué)生認知能力、思維方法、作業(yè)態(tài)度進行評價。對學(xué)生的作業(yè)施以多樣性評價，能夠在一定程度上有效調(diào)動學(xué)生對待作業(yè)的主觀能動性，使學(xué)生樂于將精力投入到作業(yè)中，使作業(yè)的完成質(zhì)量更高、效果更佳。教師在作業(yè)評改時，可以用不同的評價符號給予學(xué)生肯定和鼓勵，增加他們學(xué)習(xí)的熱情。[2]比如，優(yōu)秀的作業(yè)畫一個“★”，進步的作業(yè)畫一顆“？茭”，書寫工整的畫一張“? ?”等，適當對學(xué)生進行物質(zhì)獎勵;再比如小貼畫、小文具、小書簽等也能起到很好的效果。不同的評價語言，給學(xué)生不同的啟迪，使學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)，體會成功、感受學(xué)習(xí)的快樂。教師在作業(yè)評價過程中應(yīng)本著“情感關(guān)注”的理念，適度滲透自己的情感，將評價作為教學(xué)的一部分，讓作業(yè)成為學(xué)生樂于去做的一件事。

總之，“雙減”政策的落地帶來了我國教育領(lǐng)域的重大變革。在這樣的歷史時刻，對于小學(xué)教育教學(xué)來說，是一個真正落實立德樹人的良好機遇，同時也是一個培養(yǎng)人的主體性、辦真正教育的大好契機，更是一個逐步走向教育公平、實現(xiàn)共同富裕的大好契機。[3]作為小學(xué)教師也應(yīng)當以此為契機，以改革作業(yè)設(shè)計為抓手，探索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略，創(chuàng)新作業(yè)類型，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，助力基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

參考文獻：

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